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高校平面设计教学中存在的问题和解决对策 　　摘 要：平面设计属于我国的一门新兴学科，因此其教学体制与学科建设体制还存在很多不足之处。现在的艺术设计注重多元化理念，怎样才能有效改革高校平面设计的传统教学方式，让更多的学生成为杰出设计师，这是在素质教育大潮下的高校需要考虑的重点问题。文章对许多高校在平面设计教学当中存在的问题以及解决方案进行了探讨与分析。 　　关键词：高校 平面设计 教学问题 解决对策 　　前言 　　我国早期的平面设计都是以美术、装饰技巧作为主要授课内容，这就造成了早期的平面设计不论是从教学内容方面还是从设计内容上都太过单调，与市场需求严重脱节。从市场经济和设计行业的发展高度来看，平面设计课程是为了能够更好地培养实践能力很强的优秀设计人才，对传统的平面设计教育进行改革不仅非常重要而且势在必行。 　　一、高校平面设计教学方法存在的问题 　　1.学习过程成为形式主义 　　以平面设计专业的构成课程为例。三大构成是我国现代艺术设计教学改革所强调的最重要的基础课程，它对高校设计专业的发展起到了至关重要的推进作用。这个体系具有系统化、规范化及易于掌握学习等优点，正是由于该体系具备这些优点而使教学更容易误入形式化主义的学习误区，使得学生在实践中的设计不论是风格上还是表现手法上千篇一律，缺乏创造力，思想僵化，逐渐地偏离了三大构成教学的初衷。 　　2.设计课程忽略学生的思维过程 　　高校对专业设计课程所采用的教学方法更注重学生的设计结果与设计所采用的技术，却忽略了学生在设计过程中的思维与想法。多数教师在实践设计课程中对学生的设计所采用的方法依然还停留在快题设计的方法上，要求学生在规定的时间内设计出不同风格的方案草图，而在评判设计草图的标准上只是依据方案的可观赏性，并没有考虑到学生在创造时的思维过程。这种在短时间内完成设计创作的做法很显然是不科学的。学生在短时间内无法发挥自己的创新思维，只是机械地将外界资料进行简单的结合叠加。 　　3.传统僵化的教学模式难以调动学生的积极性 　　多数高校平面设计的教学模式依旧沿用陈旧教学内容和传统的教学方式。教师的授课方式缺乏创新性和互动性，以讲述课本内容为主的“填鸭式”的教学模式难以调动学生的积极性，而教师的目的只是机械地完成自己的教学任务，却忽略了对学生兴趣的培养，致使学生在校期间学习积极性不高，步入社会之后实践能力差。因此，这种传统的一对多的讲授模式已不能满足新时代追求教学多样化和个性化的需求，当务之急就是改变传统的教学模式以提高学生的学习积极性。 　　二、平面设计教学措施 　　1.改变教学思维观念 　　建构主义者强调： “学习是学习者主动的与客观世界对话，与他人对话，与自身对话的过程”。平面设计基础课的教学更是如此，每个学生都有一套自身的信息解读方式，教师必须在尊重个体的同时充分的调动学习者的主动性。教师教学的目标不再是教师知识独白、传递信息的过程，而是与学生一起探索、一起研究，帮助学生建构知识，形成自己的意识观念，培养综合素质的过程。 　　2.不断更新教学内容 　　灵活、多元的教学方法，首先建立在大课程的基础之上，以小课题的方式，把原本单一的小课程概念原理性知识或知识模块联系起来。教师根据整个大课程内的知识模块进行可操作性的课题设计，根据学生的特点、兴趣组织教学，可以根据知识模块的某一块内容提出限定性的多种具体条件；也可以由教师设计出课题、性质、方式等要素后，由学生再进行题材选择、方法选择、媒介选择等。这种课题可以体现为横跨多门课程内容，也可以反映为课程范畴之内的某个专题内容。由一个内容深化成一组相关性的知识内容，也可以是一个单独的作业方式及内容，如元素与形态、结构与色彩、移动形象语言、材料与色彩等课题。这些课题是在对原课程的知识模块进行整合、挖掘后，结合其它与之相联系的学科内容，进行可操作性设计。 　　3.创新教学方式及手段 　　平面设计需要在开阔的视域中具有独特的切入点，要体现在设计意识上。课题设计的线索、启示与方法应是多元、多维、多样化的。为消化一个知识点，可以从多方面的客观对象、主观意象、艺术作品、形式语言中受到启发，从相近学科及各种层次课程设计中得到借鉴，能够激发学习者的学习热情及兴趣，启发学习者在一种积极的、发散式的思维状态中，愉悦地展开作业。教师要帮助学习者发现和认识自身，为他们提供可以自由发挥想象力和创造力的空间，创造一种轻松的、自由的环境，以至学习者与教师双方进行交流时的精神处于自由状态。学习者在这里的角色是问题的验证者、研究者。学习者根据不同的课题可以以不同的手法完成。如观察、速写、摄影、色彩、综合材料制作、文献与图式资料收集、分析鉴赏等。 　　4.推进创造性实践教学 　　现代设计教育的发展，传承了德国包豪斯的设计教育的理论