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高等数学课程教学改革探讨 　　【摘 要】本文分析了传统的高等数学课程教学内容与教学模式存在一系列的问题，根据高职高等数学教育的理论、任务及其特点，对改革高职教育的高等数学课程教学内容与教学方法进行了研究，对高职高等数学课程改革的方法及策略提出了建议和意见，以实现高职教育培养应用型人才的目标。 　　【关键词】高职；高等数学；改革； 　　我国高等职业教育（简称高职教育）自1998年开始大规模发展至今，特别是进入21世纪之后，高职教育迅猛发展，办学规模不断扩大，办学体系愈加完备，已经成为我国高等教育的“半壁江山”。但由于我国的高等职业教育起步比较晚，并且大多数高等职业院校都是通过“三改一补”等途径改制而成的新建院校，因此在教学质量和人才培养的质量上却不尽如人意。注重数学的科学性忽视数学的艺术性、注重数学为“少数”忽视数学为“大众”、注重数学的演绎推理忽视数学的合情推理，以至于学生学到的数学内容仅仅是一些复杂、抽象的符号公式体系，正确的数学观念和数学的应用意识却没有形成。这就使学生的素质不能得到很好的培养和提高，阻碍高职教育人才培养的规格的提高，影响素质教育的全面贯彻。 　　一、高等数学在高职教育中的地位不明确 　　目前，对高等数学在高职教育中的定位认识有失偏颇，片面地理解对数学的“但求适度、够用”要求的意义，只是简单地压缩教学课时，删减教学内容，不清楚学习数学对于培养“实用型、应用型、创新型”人才的作用。更把数学教育作为一种思维能力的训练及学生终身学习能力的培养的作用丢弃一边。学生也困惑，学习数学的积极性不高，认真学习数学的大多也是“兴致所至”，很难真正达到高等数学应用教学目的。 　　二、教学方式与教学手段问题 　　我国现在的高职院校，大多数脱胎于中等专业学校，由几所中等专业学校合并升格而成。因此，在教学方式与教学手段上，没有摆脱中职学校的教学方法，传统的灌输式的教学方法仍然占据主导地位。主要表现在高等数学的教学方法主要是讲解法，就是教师对所授教材作重点、系统的讲述与分析，学生集中注意力倾听的一种教学方法。这种教学方法由于节省时间、便于教师控制、有利于知识传授的连贯性和主动性而被广泛采用。从以上高职高等数学教学中所存在的问题我们可以看到：高职高等数学教学的改革成为必然，通过改革注重形成新的教学思想和教学原则，同时考虑学生的动机和情感因素，并且加强改革成效的科学评价。广大高职院校的教师必须改变传统的教育观念，树立新的学生观，形成以学生为主体性教育思想，采用适当的教学方法，不断提高高职高等数学的教学质量。 　　三、高职数学教材建设问题 　　高职学生入学成绩差别较大，而高职院校所用教材都是统一的，忽视了不同层次学生的差异。近几年，教育部（或其他部）组织编写的高职高专的数学教材，虽比过去的教材有较大优化和提高，但仍不能满足当前高职数学教学的需要。首先没有充分考虑到高职院校学生出路的多样性，诸如直接就业、专科升本科、参加研究生考试等，导致大多高职高等数学教材仍是停留在传统的教材模式上或是传统的专科教材直接翻版而成为高职数学教材，不具高职教育的特色。第二，我国高职高等数学教材体系讲求严密性、系统性、抽象性，对知识的发生发展过程、应用数学知识解决实际问题、学生的数学学习特点等重视不够。缺乏针对性、实用性、重理论分析和解题技巧训练，数学的应用性教学环节比较薄弱，数学教学和知识应用脱节，表现在数学教学滞后于专业应用。没有或很少提及数学模型与数学建模，一般的数学应用也不多，往往只局限于几何、物理方面的应用，没有反映出现代数学观点和数学在更多领域内的应用，不能激起学生学习数学的兴趣和热情。第三，没有做到以大纲来指导规范教材的编审和选用。由于很多高等数学教材是在没有大纲下进行编写的。又由于数学知识的系统性较强，新旧知识之间存在着紧密联系，因此，在教学活动中，应注意通过复习旧知识来建立新课题，综合已经学过的有关概念，揭示它们之间的内部联系，比较它们本质的特点，发现它们之间的异同。围绕着以上这一些内容进行启发诱导，使学生易于接受新知识、巩固旧知识，树立学习信心。 　　四、需要加强“教师继续教育” 　　作为数学教师，不仅要具备国家规定的学历标准和职业道德要求，而且要具备一定的传授知识、语言表达、导学、课堂组织、育人、板书、知识更新、解决实际问题等教学能力及一定的课题选择及设计、过程操作调整数据获取及处理，运用现代教学技术和手段等教研能力。更要按照教师专业发展的不同阶段，进行知识的再学习、再更新、再提高，以适应科学技术及社会发展的要求。加强“教师继续教育”工作，更重要的使教师了解当今中国和世界教育教学的新进展、新研究成果，如教育理论、心理理论、教育法规、教育科研、教育信息与计算机应用等。通过教师继续教育，使教师不断地吸取新的东西、树立