探究式教学在教学实践中的运用《种子的发芽实验》教学案例.docVIP

探究式教学在教学实践中的运用 【案例背景】 本学期，我利用闲暇时间学习了《改变教学的36部教育名著》，著作处处闪烁着智慧的光芒，其中的教育思想、教学理念和教学方法令我感悟至深，受益匪浅；其中的思想精华和理论精髓让我如沐春风，产生共鸣。他山之石可以攻玉，我深知理论联系实际的重要性，既学之则用之，在对其中的教学理念和方法进行深入学习和研究，我试着将其运用到实际教学中，在《种子的发芽实验》中进行了“探究式教学”的实践，取得了不错的效果。 《种子的发芽实验》这节课是以探究性实验教学模式为基础，根据教学目标，通过学生讨论，提出问题——实验猜测——设计实验——进行实验——验证推测的途径，很好的落实了本节课的教学目的，培养了学生自主探究科学问题和小组合作的精神，同时培养了学生用实验来说话的思想，从而达到学习科学运用到解决实际问题的目的。 为了更好的发挥学生自主探究能力，本节课主要是让学生们自己讨论并参考书本上的对话和图解来设计如何做实验，然后教师给予适当引导指路，从而达到师生共同进入教学情境，营造和谐、民主、轻松的探究学习气氛。 本课的引入从谈话开始，通过对植物的一生从种子开始，提问它的发芽需要什么引入，学生会很快说出土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。教师再给予分析与指导帮助学生得出种子发芽的必须条件是水分、空气和适宜的温度。通过选择一个研究对象设计对照实验，并进行实验，同时强调学生要观察和记录。 【案例描述】 （一）新课导入 师：植物一生是从种子开始的，那么种子发芽需要什么条件？ （二）新课教学 师：让学生展开讨论大豆种子发芽到底需要什么条件。 学生：讨论种子发芽需要哪些条件，学生会讨论出需要土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。 师：那么大家想想，依据经验猜测大豆种子发芽必需的条件。 学生：大豆种子发芽必需的条件有：水分、空气和适宜的温度。 师：为了探究种子发芽需要的条件，首先我们选择一个研究条件，那么选择什么？ 学生：充分讨论之后可能会选择水分，可能会选择适宜的温度，也可能会选择空气。 师：这里我们选择水分为研究对象，让学生讨论怎么进行实验。 学生：通过小组讨论确定实验设计方案，并写出实验计划。 ?? 实验计划 提出问题：大豆种子发芽必须需要水吗？ 推 ?? 测：大豆种子发芽必须需要水。 1.两个组相同的条件： 温度，空气，各三粒大小相同的大豆种子。 2.两个组不同的条件：水 3.实验方法： 实验分两组，一组种子得到水，保持湿润为实验组； 一组得不到水，保持干燥为对照组，这实验至少要有两组同时进行。 ? 首先让学生用放大镜观察种子，观测它们的大小，让学生记录它们的大小，并用适当的词汇描述。 下面为指导学生实验： 准备好实验所需的材料，想清楚操作方法。 步骤：1首先准备两个不漏水的盒子。 2在两个盒子内垫纸巾并按三个洞。 3在纸巾上各放三颗大豆种子。 4往一个纸巾上滴水，另一个不滴水。 5最后给它们进行编号，坚持每天观察种子的变化，把自己的发现记录下来。 种子发芽和（ ）的关系实验记录表 试验时间：?????????班级：????????姓名： 日 期 种子的变化 实验组 对照组 月??日 ? ? 月??日 ? ? 月??日 ? ? 月??日 ? ? 【案例分析】 探究式教学的关键是问题的提出，再用实验去验证。而问题能否有学生自己提出，这个比教师提出问题要好的多。因此，上课应该多鼓励学生发表自己的意见和见解。而作为一名教师，应该努力为学生营造一种和谐、民主、自由的学习环境，适当的对他们进行鼓励，及时的肯定他们正确的哪怕是点滴发现。 探究式教学的对象是学生，他们是探究的主人，而教师只是个引路人。探究式教学是针对全体的学生，而不是个别学生，因此在教学过程中应该给每个孩子参与探究和发表意见的权力，发挥他们自己的聪明才智，让他们真正投身科学课中来，逐步培养学习科学、热爱科学、探究科学的情操。 在探究学习过程中，要强调合作精神。“合作”是“探究”的基础，相互合作与讨论可以互相学习，听取别人的意见和想法，不断提升自己的思维和逻辑能力。为进一步学习科学，探究科学打下基础。 《改变教学的36部教育名著》读书案例分析 ----探究式教学在教学实践中的运用 即墨市第三实验小学 于寿利