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语文阅读结构及能力的培养 　　语文教学的真正内涵是在阅读教学基础上产生的。在阅读中，学生们自然而然地就会产生各种审美的情感，使自己逐渐地成熟起来，阅读教学对一个人的一生具有长远的意义，是任何一种形式所无法替代的。 　　阅读结构是学生学习的指南 　　任何一种学科的学习，都是由浅入深而进行的，阅读也是一样，让一个小学生自行去读“四书”，那是不会有什么好效果的，就像让大学生反过来去读少儿读物一样，也是不能让人接受的。 　　我们把学生从学前教育到大学教育，大体上划分为如下几个阅读结构：学前阶段、小学一至三年级、小学三至六年级、初中阶段、高中阶段和大学阶段等六个阅读结构。划分阅读能力层次结构的意义就在于，创造一个合理的结构形式，使学生和家长们可以有的放矢地去参照一个模版，即赋予学生们语文阅读能力以一种合乎逻辑的“理论结构”，这是语文教学探索过程中工程。 　　学生从步入小学起，开始接受真正的、正规的教育，这是孩子成长过程中的一个里程碑，这时候的阅读，除了对一些高级的动画读物进行阅读外，还要阅读一些带有审美价值的书籍。 　　小学三年级是一个关键性成熟的阅读阶段，包括审美性阅读、批评性阅读、创造性阅读等。如今，小学中的自读课本，对以上所说的内容有了更多的侧重，这一点非常好，但究竟有多少比例是适合这一阶段学生的，有待于进一步研究。 　　上了初中乃至高中，应该是学生们阅读的重要阶段。但现今，我们似乎淡漠了这方面的培养，而是一味地追求升学率，结果阅读时间很少。 　　阅读能力培养是教师的责任 　　确立重点内容阅读的能力 ①运用自己对作者的直观看法，作者的写作目的和意图等确定重点内容，也就是确立“文章的眼”，找到了“文章的眼”，也就找到了文章的灵魂所在。②运用他们平时积累与所学的知识来理解和评价文章的内容，也就是找到了“文章的点”，找到了“文章的点”，也就找到了文章的精髓所在。③运用平时对文章结构所学的知识来确定有价值的信息，也就是“文章的线”。有价值的信息，就是文章的血肉。利用上述三种方法，我们就可以找到一篇文章的眼、点、线，那么理解这篇文章简直就是纲举目张了。用画人来比喻，画出了这几项，就是一个栩栩如生的完整的人了。 　　引导学生挖掘自身潜力的能力 从马克思主义哲学理论的角度讲，学生有了外因的阅读条件，必须通过自身内因的阅读反应而起作用，这是一个认知的过程，又是一个再加工和深加工的过程。要让学生们合理地利用原有知识去解释、消化文章中所反映的信息，起动原始知识，带动和发展新知识，将原来掌握的知识和新阅读的文章相比较，对照入座，这样学生们就能像在就餐时，合理地搭配主、副食一样，有了一个良好的消化过程。而学生们一旦掌握了这种阅读方法，阅读的意义对他们来说就是无穷的。在阅读时激活了学生的原有知识，他们可以运用原有知识来创造和弥补文章中的不足或者省略的信息。同时又给学生一个广阔的想象空间，就像鸟儿插上了翅膀，为学生们今后的创作和写作能力打下坚实基础，同时把新知识和旧知识关联起来，使学生产生对阅读的渴望。因此，引导学生调动原有知识和生活经历来解释和消化文章内容，具有重要意义。 　　培养学生探索性阅读的能力 ①培养学生的自我评价能力。学生对阅读的材料所包含的知识内容、思想观点、情感态度、表现形式等的合理性，进行有根据的评价与判断，对课文内容、语言和写法写出心得笔记，提出自己的看法或疑问。②培养学生的审美能力。这种审美性阅读是非常重要的，对学生们塑造一个良好的世界观和人生观都会起到一个不寻常的作用。我们当教师的应该对作品的审美类型给学生们建立一个档案。例如：从人的角度欣赏有语言美、行为美、心灵美、健康美、线条美、形体美等；从社会角度欣赏有社会美、艺术美、自然美；从文学角度有构思美、喜剧美、悲剧美、正剧美；从生活角度有形态美、装饰美、设计美等。这样就给学生产生一个美不胜收的艺术氛围和阅读情趣，激发他们不断阅读下去的心情和欲望。③培养学生的创新能力。这将会为学生创作自己的作品创造良好的条件。在阅读作品时，我们要培养学生超出原文给定的有限的信息，从原文中引申出新颖的思想、观念，提出与众不同的见解，或者内心的感悟与启发，并在原文的基础上创作出有价值的新的作品来。 　　开发学生辅助性阅读的能力 教师要有计划地进行阅读，在学生不断阅读的同时，教师要适时地去启发和指导。①朗读与默读能力：培养学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读时要有成效，既要具有一定的速度，又要不能不求甚解。笔者认为，朗读教学是打开学生语文学习兴趣大门的金钥匙，是一种立体化的学习过程。②自主化阅读能力：培养学生边阅读边思考边记灵感的习惯，这对于以后创作文学作品是有百利而无一害的。如果是潜心于写作的学生，那他对阅读的作品还要写内容提要和读书笔记等。③借用性阅读能力：培养