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集体教学活动中教学具的选用
摘 要:具体形象思维为主导的思维特点,以及以无意注意占优势的注意特点,决定了孩子的学习必须依托一定的具体材料,也就是说教师组织集体教学活动时,必须借助直观教具的演示和幼儿对具体材料的操作,才能顺利开展认知活动,帮助幼儿更好地获得有益的经验。由此,在教学活动中教学具的选用就显得尤为重要。
关键词:集体教学活动 教学具 选用
一、集体教学活动中教学具选用的原则
1.依循活动目标的原则
一般来说,教学活动目标的达成度,很大程度上与教学具的提供和运用有着密切的关系。可以说,教学具是实现教学目标的桥梁和支架。
由于幼儿教育具有生活性、活动性和浅显性等特点,加之教学具的多元性。围绕一节活动可选择的材料非常广泛。我们要本着“取材多元、操作方便、耐玩实用、易于推广、通达目标、促进发展”的宗旨,选用各种废旧材料,并创造性地制作出新颖独特、操作性强的教学具,更好地挖掘活动材料的价值为达成目标服务。这里包括两层意思,一是面对纷繁多元的材料,精选能为达成活动目标服务的最佳材料,直接或通过制作变成教学具。比如,通常的美术欣赏是围绕大师的某幅作品展开观察欣赏,而我设计了一节美术欣赏《米罗爷爷的礼物》(2010年江苏省教育学会优课比赛一等奖),目标的重点是让幼儿感知整个米罗画的创作风格和色块、点、线等表现元素,所以,我选择了多幅作品,并且将色块、点子、线条、“米”字抽绎出来直观呈现,让幼儿一目了然。二是为了丰富表达内容,依据幼儿的不同能力层次,提供多元的材料更好地实现目标。例如,《米罗爷爷的礼物》中合作创作环节,除了用水笔画,还用卡纸剪贴、颜料喷画、棉签画、手指点画等。这样既满足了不同层次孩子的兴趣需要,又丰富了表达的方式,更好地激发了创作兴趣。而这些,都是紧扣活动目标的。
2.以幼儿为本的原则
幼儿的兴趣需要是前提。学习是主动建构的过程,幼儿积极主动地参与各种活动是以幼儿自身的兴趣和需要为基础的。教师只有充分利用幼儿的兴趣和需要,从幼儿出发来设计和组织活动,才能将幼儿的学习变被动接受为自主建构。为此,教师选用活动材料时,必须以幼儿为本,也就是说提供的教学具既要能为目标服务,同时又要能最大限度地激起孩子的操作兴趣和愿望,是幼儿乐于和能够操作的。孩子自己收集的、熟悉的材料更能激起其操作兴趣,所以,可能的情况下,我们提倡让幼儿参与材料的收集,幼儿在主动寻找、搜集材料的过程中,不仅能认识到材料的不同特性,学会分类,养成节约的品质和环保的意识,而且在主动地寻找、运用材料的过程中,会丰富对材料的认识,激发自主参与活动的积极性,从而真正成为活动的主体。比如,美术欣赏《米罗爷爷的礼物》中,幼儿喷画用的瓶子,就是幼儿收集妈妈用的摩丝瓶或者打理烫发的小喷壶。
幼儿的发展是终极目的。幼儿自主学习的过程,是儿童自主调配自身注意、思维等认知心理要素和情绪情感等非认知心理要素,共同认识、把握客观规律和获得知识的过程。在幼儿园教育教学中,促进幼儿自主学习的方法很多,但有目的、有计划地为儿童提供丰富适宜的操作材料,幼儿通过与活动材料的积极互动,则更能引发幼儿的自主学习、自主发展。因此,教学具应为孩子的发展提供最简洁的途径,最有效的支架。
3.简约经济的原则
为提高教学具的效益,让教学具更好地为教师的教学和幼儿的操作探索服务,集体教学活动使用的教学具不能贪求“新”、“多”,更要求“实”(实用,可反复操作),求“简”(简便、简易、捶手可得),求“变”,(一物多用、一物多玩),还要注意它的卫生安全性。
因此,教学具的选择首要应追求简约,只要能很好地完成目标,达到最佳教学效果,有时一件简易的教学具就能把整个课堂玩转得风生水起。比如陈老师的一节音乐活动《花蛤蟆》,只用了一只蛤蟆头饰,借助自身丰富的艺术表现力,深深地吸引了每个孩子。其次,应易得,要善于从随处可见的废旧材料中挑选获得。当然,如果经济易得的材料难以很好地达成目标,那就另当别论。再次,应能反复操作,经久耐用,一物多用。
二、集体教学活动中教学具选用的注意点
1.注意材料投放的层次性,让幼儿敢于操作。在选择、投放操作材料时,教师应考虑围绕教学内容为能力不同的幼儿分别准备不同的操作材料,在孩子通过操作材料可能达到目标之间,按照由浅入深、从易到难的要求,分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次,使材料“细化”。如中班科学活动《螃蟹》,于老师分析孩子可能对螃蟹的螯更感兴趣,对捉螃蟹可能会既害怕又想试,于是采用了简单易收集的筷子和稻草,作为孩子逗螃蟹的材料,鼓励勇敢的孩子尝试空手捉螃蟹,胆大点的用稻草逗引,胆小的则借助筷子,虽然难易不一样,但孩子在活动中都体验到了成功的快乐。
2.注意教学具的趣味性,让孩子
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