“探究→感悟”式教学在初中历史教学实际中的运用.docVIP

“探究→感悟”式教学在初中历史教学实际中的运用 　　【摘 要】本文在分析阻碍学生健康发展的两个因素基础上，提出了“探究→感悟”式教学模式，并对具体的操作模式进行了详尽分析和解说，对扭转教学理念，改变教学行为有极强的指导价值。 　　【关键词】探究→感悟 初中历史 教学 　　由于受应试教育的影响，教师在教育观念、方法上均存在着弊端，阻障了学生全面健康地发展，其弊端主要表现在以下两方面： 　　1、教学观念落后。教师重知识而轻能力，忽视学生身心全面发展；尽力扩大学生的知识容量，忽视能力的提升和习惯的培养；重视尖子生的关注，忽视全体学生的发展……学生学习了大量散点知识，可对未来的生活和工作并无多大作用。 　　2、教学方法简单。传授式教学在历史教学中被广泛运用，教学中片面强调教师的教，忽视学生的学，教师教什么，学生学什么，学生只要能“依样画葫芦”了。这种传授式教法助长了学生的依赖性，泯灭了学生的创造性，忽略了学生的情感体验和兴趣的激发，造成许多学生不喜欢历史课。 　　新课程的实施是基础教育的深刻变革，新的理念、教材和评价，对教师提出了更高、更新的要求。教师自身的理论素养和实践能力是课程改革成败的关键。这需要教师迅速走进新和理解新课程，确立崭新的教育观念，改进习以为常的教学方法、行为和手段，重新认识和确立自己的角色，改变课堂教学模式，不断提高自身的教育教学水平。 　　“课程标准”提出：学生学习历史的过程，就是探究和体验历史发展的过程；是学生概括、描述和感悟历史变化的过程，也是学生初步理解和预测现实事物的发展走向，增强历史意识、创新意识的过程；要求以互助探究和创设历史情境，体验历史发展变化为主要学习方法；最终使学生在探究和感悟中学会学习，提高获取、处理和应用信息的能力，丰富和健全人生观、价值观和情感。为贯彻和实现这一目标，我们提出“探究→感悟”式教学方法。 　　“探究→感悟”式教学的主要环节有三：在探究中构建知识结构；在新情境中体验和再现知识结构所反映的历史发展变化；在体验和再现与探究中感悟历史的发展。其关系构成了“探究→感悟”式教学的基本流： 　　1.历史知识结构的构建环节。本环节包括导入新课、出示和解释课堂学习目标、引导构建知识结构等小环节，其中，引导学生通过对新学习内容的探究，构建知识结构是本环节的中心。本环节的中心任务，是揭示历史知识的联系，构建动态结构；方式是学生以探究的方式自主解决问题，因此作为调控、引导自学的自学目标，最好以试题形式推出；抓手是能够引导揭示知识间内在联系的问题链；呈现方式可以是板书或多媒体屏幕显示等。如： 　　①唐朝建立的时间是________、开国皇帝是_______、都城是________________。 　　②“贞观”是_________（皇帝）的年号，他即位后采取了一系列措施巩固统治，史称“贞观之治”，政治上是___________，经济上是____________。 　　③我国历史上唯一的女皇帝是_____，她的国号是_____，如何评价她的统治_________。 　　具体教学中，随着学生探究能力的逐渐提高，引导探究的试题可变为： 　　①唐太宗的哪些措施促成了“贞观之治”？ 　　②我们应该如何评价唐太宗的功绩？ 　　最后，探究的问题可设计为：教材提到了几个子国，它们之间有何联系？或设计为：本课涉及的几个内容间的联系如何？怎样揭示本课内容间的知识结构？ 　　由此可见，学生通过探究构建知识结构的过程，体现的是与学生实际经验相匹配的渐进过程，其通过探究构建知识结构所用的时间与实施“探究→感悟”式教学的时间成反比，这样随着“探究→感悟”的深入实施，学生通过探究构建知识结构的时间基本固定在10～15分钟内，而其他学习活动所用的时间将逐渐增至20分钟左右。 　　2.感受历史发展变化环节。本环节包括创设新情境、学生根据情境的提示和要求体验或再现历史发展变化等环节，其中，学生在新情境中体验或再现历史发展变化是主要环节。新情境的创设依据学生活动方式和历史知识的特点，新情境包括以下几点： 　　①角色的定位和扮演目标，如：假如你生活在1945～1955年的日本，你将看到日本历史发展的哪些变化？ 　　②制作要求和目标，如：假如你生活在半坡文化时期的陕西西安地区，需要制作一些能够盛水或其他东西的器具，你将如何探索并制出新器具？ 　　③材料分析和运用要求，如：下列是有关当前知识经济的表述（材料略），仔细阅读材料，解决相关问题。 　　④历史场景设计要求和目标，如：如果让你创设一个反映五四运动的场景，你将创设哪些内容以反映五四运动时期北京大学爱国学生的壮举？ 　　相应的学生体验方式主要有：制作体验、角色体验、整理历史材料体验、历史考察体验；学生再现历史发展的方式主要有：设计历史