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“泰勒模式”下的我国中小学课程减负问题再思考 　　摘 要：“泰勒模式”是流行于世界各地的课程编制模式，其提供的“目的―手段”分析方法为我国当前中小学课程减负问题提供了解决思路。即从学习者的经验和课程目标的适宜性和现实性考虑，我国的中小学课业减负工作可从转变教育观念、重视学生经验、科学制定课程内容和改革考试制度等方面予以展开。 　　关键词：泰勒模式 目的―手段分析法 课程目标 学生经验 考试制度 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2014）01-0000-02 　　20世纪以来，“泰勒模式”是课程开发中最为主要、应用最为广泛的课程模式之一。“泰勒模式”的出现有其深刻的时代背景。美国在1929-1933年的经济大萧条对学校教育提出了重大挑战，许多中学毕业生既无法找到工作，又不能进入大学。美国的学校教育与社会生活脱节严重，学校不能及时对社会环境的变化做出回应，致使学校无法有效参与社会生活。在这种情况下，如何提高教育的社会效率以解决教育与社会的矛盾，成为当时美国教育界急需解决的主要问题。为此，美国进步教育协会发起了著名的“八年研究”计划。“八年研究”指出了教育目标、课程设计和评价过程之间存在着紧密的联系，为现代课程理论的诞生奠定了坚实的基础。随后，在泰勒出版的《课程与教学的基本原理》一书中，泰勒明确指出了开发课程与教学计划必须回答的四个基本问题①，即：第一，学校应该试图达到什么目标？第二，提高哪些教育经验最有可能达到这些目标？第三，怎样组织这些教育经验？第四，如何确定这些目标正在得以实现？归结起来，也就是确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果，这构成了著名的“泰勒原理”。 　　我国中小学课业负担过重一直是社会各界关注的教育问题之一。一直以来，我国的教育在学生课程减负中也做出了巨大努力，特别是素质教育推行以来，取得了重要的成果。然而，在实际教育过程中，仍然有相当一部分地区和学校的学生负担过重情况存在，甚至有愈加严重的趋势，究其深层次的原因有很多。笔者认为，课业减负并非是单独的课程负担过重，而是一个教育中牵一发而动全身的问题，因此有必要从课程编制的角度予以全面探讨，并找出解决的有效途径。 　　一、“泰勒模式”原理的探寻 　　（一）学习者的经验 　　在“泰勒模式”看来，影响教育的各方面因素都应得到全面的考虑，学习者的经验便是其中之一，这对制定教育目标具有重要的意义和有效性。为了从学习者中获得标准和目标，就必须通过研究学习者以发现他们在知识和行为上的不足，以及他们在心理上的情感需要，比如个性、认知和兴趣。从学习者身上寻找课程目标的过程，需要教育者对学生进行细致的考察分析，并得出结论，以确定最符合学生的课程方案。 　　（二）课程目标的现实性 　　课程编制者需要考虑教师与社区的一致性，也需要考虑成本和材料的可获得性。教育目标是教学规划的指南，其陈述应该使课程内容更加清晰，使知识能够在一定的领域和情境中得以应用。学生的思维方式和行为在教师的引导下能够得到良好的发挥。 　　（三）课程目标的适宜性与一致性 　　课程目标与教育权威机构所采用的价值和功能密切相关。如果权威部门强调通识教育的价值，那么课程目标就应该得到更进一步的在一般意义上的理解。如果权威部门偏重专业化，那么课程目标就必须更多与该领域中的学科专家相联系。同时，课程各标准之间也应该是一致的，而非互相冲突。 　　二、“泰勒模式”下的减负问题思考 　　（一）转变教育观念 　　教育理念对教育改革具有先导性和前瞻性。教育理念不转变、不更新，一切改革将很难取得实质性进展。可以说，“泰勒模式”给予我们最大的贡献便是“目的―手段”分析的方法，了解和明确教育的本质和根本目的，可以为课业减负从最根本上提供解决的思路和方法。从本质上来说，教育是“培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。”②然而，人们对以自己的教育价值理想为核心而形成的教育价值未必有一种系统的、理性的认识。比如，家长都希望自己的子女多读点书，其“望子成龙”的心情是可以理解的。但是要有正确的方向，也就是正确的教育价值观。如果教育价值观是不端正、非理性的，则往往只重视孩子的学习，很少关心孩子的思想；只重视孩子学习的分数，不关心孩子能力的发展，再加上家长在孩子面前表现出的担心、急躁情绪，会给学生带来心理上的沉重压力，处理不当，会引发一些消极的，甚至反面的后果。 　　教育价值观最终要落实在培养什么样的人这个核心问题上，因此，我们应该树立“以人为本”的教育理念，不仅要加强对学生的文化知识教育，更应重视培养学生的学习能力、创新能力、实践能力以及相应的态度、习惯和个性品质。同时，要尽可能多地给孩子以成功与幸福的体验，