“眼耳口鼻手” 作文好帮手.docVIP

“眼耳口鼻手” 作文好帮手 　　[摘 要]作文教学中，教师要从以下几个方面入手：高效阅读，激发兴趣，学会评价；创设情境，贴近实际，易于动笔；激活感知，启迪思维，诱导探究。只有这样，学生才能在轻轻松松的情境下，全方位感知事物，才有物可说，作文就能水到渠成了。 　　[关键词]作文；阅读；情境；感知 　　[中图分类号]G623.2 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）20-0040-02 　　[作者简介]李俏清（1967―），女，广东化州人，广东化州市第一小学教师，小学高级。 　　2010年5月，笔者所任教的学校参与了中国教育学会“十一五”规划课题“高效阅读”“作文学评”课题实验。笔者聆听了田玉教授关于作文教学的《五年级感知作文教学汇报课》。以前，笔者感到作文教学难，现在找到了源头活水，为作文教学注入了新生机。 　　一、高效阅读，激发兴趣，学会评价 　　习作前，高效阅读好的文章，能激发学生的兴趣，教师应诱导学生多探究、多反思，让学生易于动笔、乐于表达。一次作文课上，笔者安排学生朗诵诗歌。一位学生走出来，只见他手持扩音器，用标准而又富有感情的普通话朗诵诗歌《我爱“母亲”》：“有谁不爱自己的母亲？祖国就是母亲，不爱祖国的人可耻呀！可耻！……”他声音抑扬顿挫，边朗诵还边打手势。他的朗诵立刻把大家都吸引了过去，不少学生身子往前倾，脖子伸得老长，生怕错过了一句话。这位学生朗诵完了，又上来一位女学生。她头上扎着一朵红色的绸花，红扑扑的脸蛋显得活泼可爱。她用黄鹂般清脆的声音朗诵：“我是一朵小红花，粤西山区是我家，鉴江河水养我大，走遍天涯不忘她……”她一边朗诵，一边做动作，表达了她对祖国、对家乡的深厚感情。学生们受到感染，脸上露出了赞许的笑容。最后，趁学生们意犹未尽，笔者让学生们动笔写作文《我爱母亲》，并要求学生从视觉、听觉、嗅觉、触觉等方面去写。20分钟之后，笔者抽检一名学生的作文进行范读，让学生们共同评价。节选习作的一段内容及师生共评片段如下： 　　门“吱嘎”一声。 　　我转过头看见了那熟悉的身影：妈妈刚下班回来，那疲惫的身躯仍旧穿着那件褪了色的单薄的衣服。我看见了，飞快地跑到妈妈的面前，还没等开口说话，妈妈反倒一把抓住我的手，放在嘴边不住哈气，为我搓手，还不停地问：“孩子，别冻坏了，快关灯睡觉吧！”就在我和妈妈的手接触的一刹那，我感觉她的手那么冰凉。望着妈妈，突然间，我发现妈妈两鬓已染上丝丝白发，眼角旁已爬上几条皱纹。此时，我一句话也说不出来，只觉鼻子一酸，泪水便毫无顾忌地流了下来…… 　　（笔者读完后） 　　师：这段话有没有利用感知去写呢？ 　　生：有。 　　师：那么，你们来评价一下。 　　生1：“疲惫的身躯，褪色的单薄的衣服”是从视觉去写的。 　　生2：“她的手那么冰凉”是从触觉上写的。 　　生3：还有“两鬓染上丝丝白发，眼角旁爬上几条皱纹”也是从视觉去写的。 　　学生们纷纷评价这段文字是从视觉、听觉、触觉等方面去感知、描述，表达对母亲的热爱之情的。最后，笔者总结：“眼耳口鼻手，作文好朋友，五个一齐上，作文不用愁。不过，在作文中不必面面俱到，根据文章内容，只要有所侧重就好。”整堂课都充满着欢乐、轻松的气氛，效果良好。 　　二、创设情境，贴近实际，易于动笔 　　《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，积极向上，表达真情实感。” 　　一个南方初夏，花红果丰的时候。又是一堂作文课，学生们脸上都显出为难的神色。笔者提着一袋东西走进教室，学生们都用好奇的目光注视着笔者手中那袋神秘的东西。笔者看出他们的心思，便对学生们说：“同学们，今天我请大家吃荔枝。”“作文课，吃荔枝？”学生们更加诧异。笔者在黑板上书写几个大字“调动自己的感知，学会观察”。并叫班长把荔枝发到各人手里。接着，笔者用目光扫视一下全体同学，然后说：“现在每个人手里都有一颗荔枝，请大家一边听我说，一边跟我做，然后仔细观察，把你们所感知的记录下来。”这时，学生们端详着荔枝，垂涎欲滴，恨不得把它一口咽下去。笔者拿着一颗荔枝，仔细做示范。笔者用手指不停地抚摸着荔枝表面粗糙的果皮，并不断地启发学生：“它表面手感怎么样？”“是什么颜色？”然后，笔者又用拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下来，用手心托着荔枝，问道：“大家看见了吗？”“看见了。”“皮里有一层白薄皮，薄皮里有肉，它的肉又是什么样的呢？”学生们认真地听着、看着、思考着。最后，剥完荔枝了，笔者又说：“荔枝怎么红皮里长着白的肉？现在你们尝尝手中的荔枝，品味它是什么味道，再把核吐在纸上，观察一下核是什么颜色？什么形状？”学生们迫不及待地把荔枝放进嘴里。“清甜可口，核是褐色的，椭圆形。”吃完荔