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“模式教学”让初中数学课堂更精彩 　　摘要：近几年来，学生的成长环境发生了急剧的变化，学校教育，教学环境日新月异，这些变化客观地影响着学生学习方式的变化与课堂教学模式的变革，在迈向知识社会的今天，传统的教学方法已经不能跟上时代发展的需要，学生能力的高低，已不仅取决于掌握知识的多少，更重要的是培养学生自主学习的能力和习惯，调动每一位学生在学习过程中的主动参与性，提高课堂教学和学习效率。不但要求学生学会，更重要的是会学。 　　关键词：教学模式；定向；自学；讨论 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0335-01 　　教学是一门艺术，而教师是学生的引路人，是学生健全个性之路上的加油站，是点燃学生创造之火的火种。在迈向知识社会的今天，传统的教学方法已经不能跟上时代发展的需要，学生能力的高低，已不仅取决于掌握知识的多少，更重要的是培养学生自主学习的能力和习惯，调动每一位学生在学习过程中的主动参与性，提高课堂教学和学习效率。不但要求学生学会，更重要的是会学。这一教学理念，很早就被教育改革家魏书生提出，并广泛地推广。他曾说过：教与学之间的关系，绝不是居高临下，我讲给你听，我管理，你服从的关系。在魏老师的民主与科学的教育教学思想的指引下，我对他的课堂六步教学法做了一些有益的尝试，并非是生搬硬套，全盘推出，而是根据课的特点，适当的选择，多种方法的借鉴。 　　1.情境导入，定向示标 　　在整个教学中，目标是灵魂，只有确立了合理、科学、符合实际的教学目标，才能更好的预设课堂，使课堂教学圆满成功，精彩不断。首先，创设情境，激发参与。思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设与学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认识冲突，可激发学生的参与欲望，例如在教授《勾股定理的逆定理》时，我是引出一个很经典的数学小故事来引出课题：古代埃及人和大禹治水都是用一种方法得到直角的，这种方法就是我们今天学习的内容……学生很快进入愉快的学习氛围。其次，正如奥苏泊尔认为学生是否能够吸取到新的信息与学生的认识结构中已有的有关概念和经验有很大关系大多数学生知识点都有前期的基础，因此制定目标时，我总是引导学生通过课前预习以及课题研讨把目标定位回归到单元、学期，学段目标中，还有课前注意纵向、横向之间的关系。对于学生充分清楚和明白这一堂课要学一些什么，明确学习的方向，掌握学习的重点，这样才能学有所学，学有所得。 　　2.尝试自学，培养良好习惯 　　对于这一环节的安排，我除了借鉴其他老师的成功做法外，又做了一点点的改进，基本做法是：先学后教，以教多学，目标展示之后，学生展开自学，在学生的自学中我坚持做到以下几点，第一、指导学生的自学方法，让学生逐步理解掌握教材。第二、要求学生在预习中有疑难的问题走向课堂。这样做一方面能逐步培养学生自主学习得能力，另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，使学生终身受益。自主也是一种能力，在自学的同时，我提倡让学生做数学，听数学，我备课时考虑最多的是什么内容非讲不可，什么内容可以不讲，如教《三角形内角和》时，让学生在自学中试着完成书后关于内角和的习题，勤于督察巡视，及时现场批改作业，效果很好，突出了知识的主干，大量削减可以不由教师讲，让学生自己学，自己感悟的内容。我把书中较难的例题都改为自学小帮手的形式，让学生在老师讲解之前去思考，练再讲之前，讲在关键之处。只有在教师讲之前学生已经深入钻研问题了，他才能有资本与教师平等的对话、交流，他才能真正的成为学习的主体。同时让学生也感受到数学求知的无穷的乐趣，用数学内在的魅力去打动学生，我想学生学习数学最兴奋的时候就是他们通过苦思冥想终于找到解决问题的办法。 　　3.讨论交流，发挥集体作用 　　自学之后，大部分知识可以解决，不能解决的问题，我建议学生用自己喜欢的方式解决问题，可以询问学习比较好的学生，可以找结交的学习对子解决，也可以采用小组研究等方式解决。我深入到学生讨论中，对于易混点和易错点的问题及时加以纠正，提升了学生潜能发展，让学生在课堂上尽情的生长，调动他们自主学习的积极性，激活了求异思维，培养创新意识，在讨论中同学研究各自遇到的疑难问题以及生成性问题或老师设置的问题，已达到共同提高的目的，通过一起学习，一起讨论体现了合作意识，实现了教学相长。 　　4.释疑探究，解放思想 　　有矛盾，有疑惑，才能探索，才能创新，才能进步。针对课堂知识答疑，这是体现教师主导作用的重要环节。分组讨论没有解决的问题，提交全班，能让学生解决的尽量让学生自主解决，不能解决的问题由老师点拨，这样最大限度的发挥学生的积极性，培养学生的思维能力。对学生在答疑问题中具有独创性的要及时给予表扬，但是我经常遇到学生问我一些措手不及或