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作文的系统化教学 　　作文教学是个难点，大多数学生认为写作难，怕写作文，而能教会学生写作文更是难上加难。学生们怕写作文原因有很多，每天两点一线的生活方式让他们缺少生活体验，繁重的课业压力令他们不善于观察思考，缺乏感悟能力等，教师方面忽视学生的创新能力、批改不当、指导形式单一等等，都导致了学生怕写，教师怕教的后果，今天我就从作文教学的系统性的缺失上谈谈作文教学难的问题。 　　根据中华大词典的解释，系统：同类事物按一定的关系组成的整体。作文教学的系统也就是在作文教学中要按照一定的关系组成一个整体，让学生有一个系统的作文训练，从而真正达到提高作文水平的目的。现今，在作文教学中普遍没有重视作文教学的系统性，盲目地教学。基本上是一些零碎地、支离破碎的练习，随意性的布置一些题目，学生随意写。阶段考试考什么作文题，考试结束就出现的问题简单提一提，前后缺乏联系，没有突出重点，训练无序，学生难以提高作文水平，究其原因，大概有几个方面。 　　1.课文教学任务重，没有充足的时间系统训练 　　作文在考试卷中所占的比重越来越大，覆盖了半边天，而现今的语文教学还是以课文教学为主，完成课文教学任务就要花费大量的时间，尤其是文言文部分更是软磨硬泡，力求扎扎实实地把基础知识拿下。相比之下作文课变成装饰，可有可无，绝没有半壁江山的地位，常常是教学任务没有完成，就挤掉原本计划好的作文指导。更重要的是，有没有上作文课表面看来对学生的影响也不大，至少不是立竿见影的影响，导致许多学生和老师不愿意做长线投资。语文基础的教学就不同了，字词不识不记、课文背诵部分不扎实，单元考试成绩立刻下降，所以语文老师们把大量的时间花在抓语文教学的基础知识上面，时间有盈余，就把写的比较好的学生的作文拿来泛读，作文课也就这样草草过去了，较少正规的专题作文训练课。 　　2.作文教学随意性大，缺乏系统性，收效甚微 　　从初中三年总体情况来看，是有系统性的，初一学年以记叙文为主，其中以写人状物的记叙文为训练重点。初二学年学习写景状物的记叙文，并开始接触议论文。初三学年加强议论文的写作训练，在从总体上指导各种文体。大系统好像很完善，可是具体到每一个学期就不尽人意了。老师在单元教学任务完成时，就这个单元的写作随意布置一个作文题，比如：本单元学习写人的记叙文，于是就写一篇写人的作文。写人记叙文刚刚学习了一个皮毛，还没有练习、领会下个单元学习写景状物的文章，于是又匆匆进入写景状物的文章的学习，对于大多数学生而言这样的作文练习跳跃性太大，一次的作文训练刚讲评完，学生还没有来得及修改、总结，有新的体会再写上一篇又要进行其他的作文训练了。学生学习，一开始就应该从摸索、模仿、总结开始，就这些环节，就要有写前的指导课，批改后的反省，根据优秀的作文或模仿或总结，再重新构思，一个主题至少要经历这些环节，学生才有可能对该文体有个较深的体会。 　　3.教师面面俱到，没有突出重点，前后难以形成系统 　　在作文教学中，老师总要教授作文如何审题、拟题，如何确定中心、选材、结构全篇、炼句等，老师在讲台上讲得兴致勃勃、挥汗如雨，认为自己全方位，多侧面的给学生指引了通向作文成功彼岸的捷径。谁想学生们姑且听听，可是写的时候照样挤牙膏，挤一点写一点，上课所指引的捷径毫无用武之地。教学时没有突出重点，面面俱到，终究没有效果。久而久之教师讲的烦了，学生也听的厌了，不但不能收到立竿见影的效果，作文教学也失去作用，时间一长，作文课失去了魅力，丝毫激不起学生写作的兴趣。所以面面俱到的教学不但极大地分散了学生可能集中在重点上的注意力，使学生顾此失彼，茫然不知所措，无法达到提高作文水平的目的。 　　如何解决这样的难题，所有语文老师们一直在努力，在探索，试图找到一个好方法，要是有什么绝技让学生一夜之间就能爱上写作那就太好了。无奈，作文学习没有灵丹妙药，只能靠扎扎实实的练习。那么怎样的练习能有效的、系统的提高学生的作文水平呢？片段练习是个有效的方法。 　　（1）片段联系，为系统教学奠定基础。有计划，有目标的片段训练是比较有效的一种方法。短小的片段训练能切合重点，节省时间，有目的地针对某个环节进行练习。一节课确定一个目标，，从学生的角度看写作的难度降低了，作文变得容易学习，较好把握，写好了有成就感，能极大激发自己写作的兴趣和积极性；教师方面，片段练习时间灵活，教学时间充裕，指导、练习、讲评、修改，都能顾及，收效也快。我们可以按照文体给学生安排不同的片段练习，如写人记事的记叙文，我们可以按描写方法的不同给学生安排不同的片段来练习，又如写景状物的文章，可以重点练习写景的片段，状物的片段，状动物、状植物都可以分开练习。我们还可以按文章的不同的部分来练习，如练习作文的开篇、结尾等。这样分开的片段灵活多了，可以一段时间着重安排一种类型，利用课