关于“无有高低大小三主三自”教学模式架构的思考.docVIP

关于“无有高低大小三主三自”教学模式架构的思考 　　我们经常劝诫学生要珍惜时间，努力学习，告诉他们业精于勤，荒于嬉的道理。只是学生们好玩的心思太重。我想教学不能停留在传统的教学模式上，要从社会学、教育学、心理学的角度，探讨学生的内心世界。在职业学校实施“无有高低大小，三主三自”教学模式，形式上生动活泼，大减轻了学生的发现难度，能提升课堂教学效果与品质。“无有高低大小，三主三自”教学模式的基本含义为： 　　“无”是指教学实行学科无边界教学； 　　“有”是指各教学学科有整合； 　　“高”是指教学设计高创意，让学生自发活动，自由想象； 　　“低”是指适应学生入学门槛低，基础低的现实； 　　“大”是指教学结构大框架，从大处着眼； 　　“小”是指学习采用小步子原则，从小处入手； 　　“三主”即以学生为主体，教师为主导，以技能训练为主线； 　　“三自”即指培养学生“自信、自立、自强”能力。 　　1 贯彻无边界有整合教学，实践教学与做人做事相统一理论 　　1.1 “无边界-有整合”的教学以学生为主体，打破了学科间壁垒，学生想学、乐学 　　实施“无边界-有整合”的教学，形式上突破了学科界限与时空限制，各科相互包容，各门课老师相互协作，从系统的角度来共同研究一个授课课题，关注学习的过程，适应学生基础底的实情，学生想学、乐学。以下是汽修专业轮胎这节课“无界限-有整合”的教学实例： 　　假设有个顾客汽车轮胎坏了，需更换轮胎，你要做那些准备？ 　　这个教学方案设计内容非常丰富，绝非“轮胎”知识本身。老师要通过此例引导学生：①寻找客户需要的轮胎。这就要学生了解轮胎的大小型号、类型（普通、雪地等等）、特点等等专业知识。②如何更换轮胎。这就要求学生了解汽车轮胎的结构以及更换维修所需的相关工具（套筒扳手、千斤顶等等）及其保养。③轮胎压力检测。这就要求学生知道汽车各轮胎压力必须相等的必要性等物理知识。④轮胎保养及更换记录填写。这就要求学生知道汽车轮胎保养以及质保等等相关服务知识。⑤怎样留住这位顾客，让他成为你自己永久性的客户。这就要求学生要培养良好的语言沟通能力与交际技巧。⑥假设这位顾客新更换的轮胎跑了几天就出现问题了，你该怎么处理。这就需要学生有爱岗敬业精神、诚实守信的原则、高尚的人生观、价值观等职业道德知识。 　　设计好了教学角色扮演，教师适时进行轮胎知识的讲解。然后到汽车维修操作车间让学生分组进行实际操作，演练，老师适时进行指导与点拨。在传统教学中，很简单的一节轮胎知识的教学，采用无边界，有整合的教学方式打破各科界限，学生除了能积极主动掌握轮胎知识外，又培养了更换轮胎的规范、流程等相关专业技能，还学到职业道德、市场营销学、心理学等等多方面的知识与能力，学生觉得课本的理论知识原来和日常生活联系这么密切，既激发了学习的兴趣，又增强了自信心。 　　1.2 “无边界-有整合”的教学能以教师为主导，加强学生人格的培养 　　“无边界-有整合”的教学不仅能增强学生的自身素质，还重视学生的人格培养，让学生在学习知识的过程中学会做人、做事。古人云：“亲其师，信其道”，教师的做人、做事始终影响着学生学习的走向。教师在教学中传授、充实、渗透科学知识的同时，更要做教书育人的典范，不断更新观念、增加知识储备，提高自身素质，影响和带动学生的正能量。教师是否以高度的责任心对待自己的职业、敢不敢坚持真理修正错误等等都对学生起到潜移默化的作用，不仅直接影响着教学的效果，更影响着学生的心灵，教师的榜样作用是“润物细无声”的。藤野先生给鲁迅先生的重大影响，不只在于他的解剖学，更在于他的人格魅力。老师要成为学生的楷模，除了在学识方面，在道德、修养等诸方面均要成为学生做人与做事的典型。 　　1.3 “无边界-有整合”的教学是一个动态发展的概念。 　　“无边界-有整合”不仅仅指教学的内容，还包括教学的手段、教学的环境，以及学习的方式方法，学习成绩的评价以及教师的教研等等，都需要与时俱进，进行无边界整合。因此，它是一个动态的不断发展的概念。这就要求学科间打破门户界限，强化信息互通，放大学科效益，切实为学生“成长、成才、成功”服务。 　　2 进行高结构、低创意设计，能提高学生技能，增强教学的实效 　　2.1 “低结构，高创意”设计能加强技能教学，把学习知识变为解决问题的实际需要。 　　很多职中生的爱好或特长一般不在学习理论知识和技术方面，高创意，低结构的教学把枯燥的知识学习变为解决问题的实际心理需要，能使学生在爱好与特长中建立起自信，并拓展到学习中来，学以致用。如：学生通过用“三根牙签，五个吸管”搭建摩天大楼的操作，深深把握个人利益与集体利益的关系；通过遥控飞机模型的起降，探究作用力与反作用力等等；同时增强多媒体技术在技能课实习、实验课操作中的演示应