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历史教学中史料的运用 　　【摘 要】中学新一轮课程改革要求：“以学生发展为本，教会学生学会学习”成为了教学的主要指导思想和主要目标。因此运用史料教学成为当今课改的重要内容。任何历史结论都是建立在史料基础上的，离开了史料，历史知识就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。 　　【关键词】历史教学 史料运用 史料教学 　　近年来，将史料引入教学与考试之中的做法，一直是我们在进行历史教育改革时颇受重视的一环。然而，对于史料运用的种种问题，并未真正得到充分的探讨。中学新一轮课程改革要求：“以学生发展为本”，“教会学生学会学习”成为了教学的主要指导思想和主要目标。因此运用史料教学成为当今课改的重要内容。 　　一、史料的定义及地位 　　梁启超曾在他的《中国历史研究法》一书中对史料如此定义“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也”。 现在通常使用的史料是指可以据为研究或讨论历史时的根据的东西。史料根据其存在的形式，又可分为文字史料、图像史料和实物史料。其中占重要部分的是文字史料，所谓文字史料包括历代朝廷的“官修国史”和文人所写的史书、档案文书类、文学作品类、近现代的报刊杂志类以及日常生活中的文字遗留等。我们自己学习、教学，包括生活中接触最多的史料就是文字史料。图像史料是指适用于历史教学和研究的视觉图像，包括绘画、照片、地图等。实物史料大都是由考古发掘的，包括古代建筑、衣物、器具等。史料是历史学的重要组成部分，是认识和重建过去的媒介。任何历史结论都是建立在史料基础上的，离开了史料，历史知识就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。因此，要让学生真正的学习、感悟历史，就必须积极正确的运用图片、老照片、史料和音像资料等史料，使史料教学成为中学历史教学的重要内容。 　　二、运用史料的原则 　　1.典型性。现行初中历史教育知识容量大，要在有限的课堂45分钟内处理好教材即要分清主次，对教材内容有所取舍；同时，对个别问题尤其是重点还需适当补充史料加以分析说明。这就要求教师在补充史料时一定要选择典型史料，不宜过多。过多，一方面会增加学生的记忆负担，另一方面有可能喧宾夺主，出现下课铃一响只好“草草收兵”，教学任务无法完成的状况。因此，教师在补充史料时一定要去粗取精、去伪取真筛选有效的信息。所以史料的选择首先立足于基础知识，应围绕教材重点、难点来选取，这样可以帮助学生加深对基本史实的理解和把握。实物史料是人类历史在发展过程中被保存或遗留下来的有形物品，可信度最高；文字资料是后人运用第一手史料所作的研究或诠释，仍有一定的可信度；而文学作品和神话传说是经过艺术加工的，其可信度最低。如教师在上课时展示出毕升与活字印刷术的图片，这一原始史料就可以证明活字印刷术就是中国人毕升发明的。 　　2.针对性。史料的选择应从初中学生的实际水平出发，应充分考虑学生的阅读能力和理论水平，不能选择学生不理解的，也不能选择学生不感兴趣的，也没有必要选择过于简单的史料。同时联系史料不要牵强附会，只有那些比较重大并且和教材内容存在有机联系的问题或事件，才可以在教学中进行适当的联系。因此，不必要求每节历史课都要有联系史料。如果为追求形式主义的“联系史料”，而在课堂上拉扯一些与教材内容并无密切关系的问题或事件，会造成画蛇添足。这样做，反而把历史教学庸俗化了，也难以收到加强思想教育和基础知识的效果。在教学过程中创设历史情景，激发了学生学历史的兴趣，激励了学生的主动学习精神，由此产生了积极思维的气势；通过补充史料，加强历史事件的联系，使学生全面的认识，某一历史事件、历史人物，从而拓展学生的思维空间，培养起学生的创造性思维能力的广阔性；通过探究史料，对史料的质疑问难、思考分析，从而使学生初步学会自主研究历史的能力，进一步的培养起学生创造性思维能力的深刻体会。 　　3.多样性。一是应注重史料类型的多样，尽可能选择不同种类的史料，做到文字、图片、口述等史料兼顾，第一手和第二手史料兼顾。二是史料内容或视角、立场的多样。如对同一主题、同一事件或同一历史人物选择评价不同的文献史料，既可以拓宽学生的视野，又可以让学生理解一些史学的基本理论。比如讲科技的消极影响时，出示几张照片，包括工厂烟囱林立照片、19世纪末美国街头蜘蛛状的电线照片等，让学生能从不同角度审视科技发展对人类社会的不同影响，了解科技是一把双刃剑。 　　4.实时性。所谓适时是指补充史料要抓住时机，不能凭一时的心血来潮，随心所欲，想到哪说到哪，应从教材本身出发，围绕教学目标思考分析：这些史料是什么人在什么时间做出来的，可靠性如何？通过在课堂上思考探究，集体讨论，课后查阅资料等手段，使学生在自己的思考下形成自己的观点；最后在教师的点拨之下形成正确深刻的见解主张。这种自主探究史料的方法有效地