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基于合作学习在初中语文课堂的应用研究 　　摘要：作为一种灵动性较强，以互动为主的教学理论，合作学习以创意性和实用性被许多国家或地区作为基本学习方法。我国在新时期的大环境下，积极开展教育的革新，深入推动新一轮课程改革。本文通过对合作学习在初中语文课堂上的开展状况，分析合作学习在语文学习的作用，对这种学习方式带来的益处进行深入的探讨。 　　关键词：初中语文 合作学习 应用研究 　　引言 　　合作学习是对传统学习方式的一种突破性的改革，是指学生为了共同完成任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习讲究集体统一性和团结性，鼓励学生为了集体利益和个人利益一起工作学习，互相帮助，相互督促进步，在共同完成任务的过程中实现自己的价值或理想。这种学习方式与传统教学方式有着本质的不同，但是目的都是为了学生能够更好地完成学业。 　　一、初中语文课堂教学的弊端 　　80年代以后，改革开放带来了经济的发展，文化的繁荣，为教育事业创造了一个良好的环境。语文教学方面也大放异彩，取得很大的进步和成效。语文是人们交流的工具，但是语文知识在历史上一度处于被忽视的状态，如今为了更好地继承发扬中国的传统语言和文化，语文教学又再度被重视。 　　初中语文是由简单的认字背诵向理解记忆过渡的重要阶段，语文课的学习就是进行语言知识学习，培养训练理解和运用语言的能力。我国初中语文教学内容的优化选择，一般方案是：初一学文字、词法、语法、形式逻辑和修辞；初二学习文体概论，议论文和抒情散文，文化史；初三下学期简单接触外国文学名著。有人针对语文方案提出自己的见解，认为教学内容应该包括：普通话教学、识字和正字教学、语汇教学、语法教学、口语训练、写作训练、逻辑思维训练。但是想法很美好，要实现起来却很困难，这些方案和看法大多是根据经验和感觉提出来的，没有强大的实践基础，难度深浅没有得到把握，教学没有统一的标准，这就容易走入误区，具有盲目性。另外，我国初中语文课堂主要还是以教师讲解为主，学生通过作业和考试来巩固知识，具有强制性，学生没有自主学习的经验，没有从语文课堂中得到学习的乐趣，容易乏味、厌倦。总之，初中语文课堂现状就是，研究工作远大于实践工作，理论知识很完备，实践状况不理想。 　　二、合作学习的研究 　　合作学习的主张并非始于今日，在古代就有学者提出自主学习的主张，《学记》中就有提及：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”自己的力量是薄弱的，但是如果依靠小组成员的力量，就能够达到意想不到的效果。合作学习的目标结构理论是从动机角度出发，强调合作对学生的影响，发展理论从认知角度出发，重视合作学习。 　　20世纪80年代末，我国开始对合作学习研究，到如今已小有成就。能否有效地实施合作学习，关键在于我们是不是能把握合作学习的本质，理解其科学内涵，把握好精髓，并代入学习中，学以致用。2001年5月国家颁布《国务院关于基础教育改革与发展的决定》专门提及了合作学习的方式，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。目前推行的新一轮课程改革也提出了转变学生学习方式，提出自主、探究与合作学习的方式，目的是构建培养创新精神和实践能力的学习方式，因此合作学习已经成为了教育的时代要求。 　　三、小组合作学习的特殊地位 　　初中生抽象思维在这一时期开始占上风，生理和心理都产生了极大的变化，更愿意和同龄人交流，他们的见解往往很有新意，但是缺乏准确性。相比抽象思维逻辑基本成熟的高中生而言，初中生更需要合作学习，在一个合作小组中，成员性格相异，大都阅历不足，却有着各自不同的经历和看法，这么一来，成员之间就可以相互补充、相互学习、共同发展。语文教学是以语言内容为中介让学生获得语言知识的过程，是得到学习技巧的教学活动，语文教学应强调学生的实践培训。小组合作学习对于初中生的特殊地位让学生和老师都渐渐重视合作学习，强调学以致用，渐渐地开始实行课堂的实践活动，如小组调查、小组讨论等。 　　四、初中合作学习的教学过程 　　在初中合作学习的过程中，一般分为正式的合作小组和非正式的合作小组。再细致地进行分类，正式的合作小组又可分为异质四人小组和异质两人小组。要想进行成功的合作学习，就要建立标准合适的合作小组，正确的合作小组人员分配不能只看学生成绩，要求教师有缜密的思维和对学生有熟悉的了解，要按照学生的成绩、兴趣爱好、交际能力、个性，根据“组内异质，组间同质”的原则进行分组。分组结果要及时公布，进行小组编号，安排各组成员选出小组长，让小组长分别给组员安排任务，如果时间充裕，还可以让各组起名称，激发学生积极性，增强归属感和凝聚力。 　　合作学习，主要有两类教学目标：学术目标和技能目标，在语文学习中一般为学术目标。在小组进行收集资料、参与讨论、分析结果、确定答案之后，教师可以进行汇总讨论，总结概括学生的观点