多措并举，让习作中的对话鲜活起来.docVIP

多措并举，让习作中的对话鲜活起来 　　苏教版三年级下册的习作从“看图写话”到“生活中的发现”，还有“编写童话故事”等，不难看出这些话题都是以学生的生活为基础，都以写人记事为主。写人，通常会写到人物的对话。人物对话在人物描写中占有非常重要的地位，描写人物间的对话对作文起步阶段的学生来说仍是一个难点，着重表现在语言简单苍白、缺少个性，对话表达形式单一，其中的标点符号也极易被忽视。那么，人物对话，怎样才能写好呢？笔者将结合教学实践谈谈自己在指导人物对话描写中的几种尝试。 　　对于小学阶段，尤其是三年级作文刚起步阶段来说，任何写作技巧、写作知识都不宜“贴标签”式的灌输，唯有通过生动的语言环境及具体的语言实践，才能让学生如沐春风般欣然接受。对话描写的训练还能在生活语境中，在阅读教学中，在习作评改中进行，采用多种方法，在多种途径中来进行训练，让学生在具体的语言环境以及写作实践中形成这种自然的“感触”及“收获”。 　　一、善倾听，取法生活 　　课程标准中第二学段对于习作的要求是“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心。”“留心周围事物”其实就是关注生活，叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地留个不歇。作文是生活的一部分，它离不开生活。” 的确如此，只要留意，在我们的生活中对话无处不在。而我们教师就要教会学生通过观察生活中多个鲜活的事例，还原对话的过程，力求语言的通俗生动，与人物身份相吻合。听，能让学生获得最丰富，最生动的语言。学生听的内容大部分是口头语言，口头语比书面语更通俗、生动，更接近生活的原型。引导学会倾听积累生活中的语言，取法生活，又如何不贴切自然呢？在教学中，我时刻关注课堂及课余生活中的契机，引导学生有意识地积累各种人物的语言。如林南过十岁生日那天，家长送来了蛋糕，教室里热闹一片。瞧，资源生成了！这其中有老师和家长的对话，有老师与孩子们的对话，有孩子与孩子之间的对话……这些内容积累下来，了不得，一篇三百余字的作文洋洋洒洒还收不住。后来又陆续形成了《餐桌上的对话》、《欢乐的跳蚤市场》、《激烈的争辩》、《买菜》等题材的内容，让学生留心生活中各种人物说话的语言，的确取得了事半功倍的效果。 　　二、借阅读，读中学法 　　叶圣陶先生认为：“实际上写作基于阅读。教师教得好，学生读得好，才能写得好。”阅读是吸收，写作是倾吐。因此“倾吐是否合于法度，显然与吸收有密切关系。”吸收得好，才能倾吐得好。这样看来，学生的阅读学习，其实也就是习作的学习。在我们三年级的语文课本中，就有许多关于人物对话的精彩描写，我们可以根据自己的安排，结合课文的特点，有目的地引导学生在品读，赏析课文精彩对话的同时，体会这些方法的精妙，让学生从中学习到一些语言运用的技巧和方法。 　　例如《跟踪台风的卫星》一课中，作者通过描写台风和卫星的对话，生动地展现了台风的蛮横与不可一世，卫星的自信与坚定。像这样的阅读材料比比皆是：《放飞蜻蜓》一课中陶行知与孩子们的那段对话，《水上飞机》一课中水上飞机与海鸥之间的对话等等。因此，通过这一类文章的学习，我们就可以重点引导学生感悟这种表达方法，然后创设情境，让学生迁移运用对话的几种表达方式。 　　情境一： 　　“有进步！”王老师说，“今天你的作文开口说话啦！” 　　读一读，换成另外两种表达形式。 　　王老师说：“有进步！今天你的作文开口说话啦！” 　　“有进步！今天你的作文开口说话啦！”王老师说。 　　改换的过程中，潜移默化地渗透标点的训练。 　　情境二： 　　想一想，王老师会怎么说这句话，给这些句子添上神态或者动作等提示语。 　　情境三： 　　王老师说：“王玲，请你来一下。” 　　我说：“老师，您找我有事？” 　　王老师说：“有进步！今天你的作文开口说话啦！” 　　我说：“哦。” 　　为这段对话中的人物添加动作或者神态，将这段对话的提示语调整位置。 　　…… 　　通过这样的多层次反复训练，不仅让学生掌握了对话的几种表达方式，规范了标点符号的用法，同时也感受到在描写人物语言表现的多样性。 　　三、改例文，修改悟法 　　任何习惯的养成都不是一蹴而就的，让习作中的对话鲜活起来，不是靠老师的手口相传，而是从具体的习作实践中得来。我们可以选取学生习作中的典型片段，引导学生自己发现问题，通过修改，对比感悟，从而获得更深刻的印象。经过反复的训练，学生在描写时就会有意识地注意人物的对话，关注提示语的描写，让人物的特点在“对话”中彰显出来，让人物的个性在提示语中鲜活起来，让文章在提示语的变化中生动起来。 　　设置习作中的对话训练应当由浅入深，借助习作实践，在多个环节中巧妙渗透，循序渐进地进行练习，强化，最终使得学生能够真正掌握要领，习作水平得到整体提高。