如何使用小组合作学习.docVIP

如何使用小组合作学习 　　摘要：新颁布的国家《数学课程标准》在前言中明确提出有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，小组合作学习也是时代赋予数学教学活动的要求。在数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动？现结合自己的教学经验，谈几点粗浅看法。 　　关键词：小组成员；合作学习；教师 　　中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0336-01 　　1.合作学习小组成员的搭配 　　合作学习小组人员的搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后组织若干个学习小组，通常以4～6人为宜。小组内设小组长一人、记录员一人、汇报员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，探究学习过程，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。组建好的合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各小组的成员相互友爱，坦城相见，民主平等。 　　2.抓住合作学习的契机 　　目前，很多课堂的合作学习还处于一种自发的状态，形式重于实质，教师不分问题的难易和可探究的价值性，滥用合作学习，追求课堂热闹的表象。首先引入新课之后，可以针对学生的预习情况，开展合作学习，以解决预习中遇到的困惑。通过合作学习，扩大预习成果，通过兵教兵，兵强兵的形式，使学生对知识的理解进一步深化。其次，在学生展示讲解的过程中，出现了一时难以解决的问题，教师可引导小组合作，力争出现思维火花的碰撞，使问题得以解决。再次，为了突出重点，比如讲解《菱形的性质》时，学生的展示讲解可能是零散的，教师为了强调菱形的性质和重要的解题方法，可以开展小组合作，对性质进行再总结，对解题的思想方法进行归纳概括。最后，教材上的数学活动，一般宜用合作学习的方式，突出学生之间的合作，共同完成综合性较强的学习任务。 　　3.教师指导要到位 　　现行的合作学习，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体的教学中，教师却常常游离于学生之外。有些教师甚至不管不问，这很难发挥合作学习的作用。在合作前，教师要有意识地引导或强调每个学生对合作的内容进行独立思考，没有独立思考的学生，在合作中只能充当观众或听众。要留给学生必要的思索时间，为下一步小组成员相互交流、合作学习做好充分的准备，以便更好地达成合作学习的效果。 　　小组活动时，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责。教师一般要关注小组学习任务的进展和小组成员间的合作交往情况两个方面，针对观察的结果要及时做出决断。比如，小组讨论的声音过大，就可以提醒纪律监督员或让他们靠近一些。有些小组讨论时跑题，要提醒他们合作的方向，抓住重点。探究时出现难关，要给予提示，从方法稍加指导。另外，教师还要关注个别学生，在小组活动时总有一些学生注意力不集中，没有参与到小组活动中。对这些学习态度较差，对合作学习缺乏兴趣的，要加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在小组合作学习中发挥正能量，促使他们能积极参与。合作过程结束后，教师要组织进行交流展示，对小组合作中遇到的共性的疑难问题、重点思想和方法等进行小组间的交流或全班展示，对其中的关键部分进行点评、总结。教师要让学生意识到组间交流也是一种合作，要学会用积极的语言告诉学生学会从欣赏的角度去倾听他人的见解，为学生营造愉快的交流氛围。 　　4.小组合作学习中教师应注意的问题 　　4.1合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的。当学生在解答某个数学问题遇到障碍，而苦思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师往往是在呈现问题情景后，不留给学生片刻思考的时间，就立刻宣布下面开始小组合作学习。这样学生还没来得及观察问题情境，更谈不上进行独立思考，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。 　　4.2合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理