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第一节研究背景概述 一、 研究目标 德国职业教育的科学研究，正如其职业教育对经济的推动力一样，举世瞩目并始终处于世界领先地位。如果说德国经济腾飞的秘密武器是德国双元制职业教育，那么制造这些秘密武器的是德国高水平的职业教育师资队伍，而促进德国职业教育师资培养的理论基础——职业教育学的发展、改革与创新的，则是德国职业教育的科学研究。在诞生了像黑格尔、康德等世界著名的哲学大家以及马克思、恩格斯这样伟大的科学社会主义创始人的德国，其思辨的传统对职业教育的科学研究产生了极大影响。正是在这思辨的土壤中，产生了许多极具职业教育特色的理论成果，凸现了职业教育自身的规律。 纵观当今世界，只有德语文化圈国家（德国、奥地利、瑞士）将职业教育学作为大学的一门独立学科，集中了大批专门从事职业教育学研究的专家学者，建立了高水平的研究机构，将自洪堡大学开始的教学与科研结合的大学功能发挥得淋漓尽致，既培养了大批高水平的职业教育的师资，又取得了许多具有国际影响力的职业教育科研成果。在包括著名的亚琛工业大学、柏林技术大学、达姆施答特技术大学、慕尼黑大学、汉堡大学、洪堡大学等24所研究型大学里，建立了职业教育师资培养机构及相应的职业教育研究所，为德国职业学校和企业职业教育的发展与创新，提供了强有力的理论支撑。 自20世纪80年代开始，在以信息化为主要特征的人类社会走向知识社会的进程中，基于技术进步及由此引起的世界性的经济结构的调整和劳动组织的变化，职业教育如何面对挑战并如何发现挑战中所蕴含的机遇，德国给出了积极的答案。在近二十多年的时间里，出现了一些全新的理论，指导了德国职业教育发展与改革的实践，并取得了令人瞩目的成果，受到世界的广泛关注和认可。美国国家职业教育研究中心主任施逖安（Stean）曾表示：在职业教育研究方面，德国是发达国家，我们（英语国家）是发展中国家施逖安与德国不来梅大学技术与教育研究所原所长劳耐尔教授的谈话。。荷兰Twente大学教育学教授奈霍夫（Nijhof）也指出，“德语文化圈之外的国家，几乎没有研究职业教育与培训的传统。”Nijhof, W.J./Heikkinen, A./Nieuwenhuis, L.F.M.: Shaping Flexibility in Vocational Education and Training Institutional, curricular and professional conditions, Kluwer Academic Publishers, Dordrecht/Boston/Londen, 2002, P.8. 20世纪的1978年，中国实行改革开放政策，国家将政府工作的重心转移到经济建设上来。高速增长的中国现代化事业，急需大批生产、管理与服务一线的专门人才和职业人才。当时，担负人才培养任务的中国教育部，不失时机地开展了职业教育的对外交流与合作。时任教育部部长的蒋南翔，审时度势，在研究和比较了世界经济发展与职业教育之间的关系后，把眼光投向了德国。中国职业教育的国际交流与合作就是从借鉴和学习德国的经验开始的。 1983年，在德国赛德尔基金会的支持下，中德之间开始了第一个职业教育合作项目——南京建筑学校合作项目。自那以后，中国对外经济贸易部与德国经济技术合作部陆续签署了关于职业教育合作的一揽子协议和计划。1994年，当时中国政府总理李鹏和德国政府总理科尔，签署了中德政府加强职业教育合作的联合声明。自此，由德国技术合作公司（GTZ）德文Gesellschaft fuer Technische Zusammenarbeit的缩写，是一个在全世界范围内致力可持续发展并进行国际合作的服务性企业，创建于1975年，为德国政府所有，总部设在法兰克福(莱茵河畔)附近的埃施博恩。，包括汉斯·赛德尔基金会等机构具体执行的、分布在中国14个省区的中德职业教育合作项目总计达到34个。中国教育部在中德合作项目所取得的经验的基础上，决定在沈阳、苏州、无锡、常州、芜湖、沙市六个城市推广德国双元制职业教育的经验，开展中国职业教育改革的典型试验。 自20世纪90年代到本世纪初，中德两国职业教育合作走向新的阶段。由中国教育部与德国国际继续教育与发展协会（INWENT）德文Internationale Weiterbildung und Entwicklung的缩写，是一个由联邦政府、各州政府及产业界联合创建的德国最大的拥有合法商业注册的国际继续教育与合作的机构，利用德国政府的专项资金和德国优良的师资及先进的教学手段，通过积极致力于与发展中国家合作开展人员继续教育项目，以期达到增强发展中国家在全球化国际环境中的竞争力，最终实现国家发展的目的。总部位于波恩，由原卡尔·杜易斯堡协会（CDG）及德国国际发展基金会（DSE）合并而成。实施