教学模式和策略的选择和设计.pptVIP

第四章教学模式和教学策略的选择和设计 内容提要 概念辨析 教学方法、教学策略、教学模式 典型的以教为主的教学模式和策略 典型的以学为主的教学模式和策略 研究性学习 第一节　教学方法、教学策略和教学模式 教学方法 教学策略 教学模式 一、教学方法 （一）教学方法的概念 广义上说，教学方法是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、途径、原则的总称。（宏观层次）(与教学组织形式、原则未加区分。) 微观教学法指在课堂教学实践中解决具体问题时运用的教学方法（与学科内容、教师风格有关）。（微观层次） 教学方法的定义 教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。 （中观层次） （二）教学方法的分类 国外学者的分类 巴班斯基 拉斯卡 维斯顿和格兰顿 黄埔全 （二）教学方法的分类 中国学者建构的教学方法分类模式 李秉德教授主编《教学论》中的教学方法分类。 按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。 ?第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。 教学方法分类的意义 重视分类标准的确立；力图使分类法立于科学性的基础之上； 重视不同教学方法的有机联系，有的学者甚至强调教学方法的整体效果，互补效应； 重视教学活动的内部因素，如学生的认识活动、实践活动，教师、学生的作用以及他们间的相互作用； 重视教学方法的选择。各种教学方法分类都承认没有一种万能的教学方法，而应根据教学任务、教师、学生的具体情况选择不同的教学方法。 （三）课堂教学常用方法 讲授法 讨论法 谈话法 演示法 课堂教学常用方法之一 讲授法 教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力的一种教学方法。 讲授法的特点是老师讲，学生听。 一般是以教学班为单位， 以学生独立听讲为基本组织形式。 包括：讲述法、讲解法、讲读法和讲演法4种。讲述是陈述知识；讲解是分析知识；讲读是读解知识；讲演是发挥知识。 讲授法的优点 讲授法有利于学生系统地接受新知识，容易掌握和控制学习的进度，还可以同时对多人进行培训，运用方便，比较经济。 讲授法可能带来的弊端 讲授缺乏针对性和启发性，学生没有思考的余地，除了“听 讲”以外没有其他活动，全堂一讲到底， 进行 “灌输” 。 是单向性的信息传递，缺乏导师和学员间必要的交流和反馈，学过的知识不易被巩固，　　 讲授法的基本要求 对教师来说，应该 科学地组织教学内容。 所讲内容必须科学、正确 ；对学生有积极的思想教育意义；所讲的应是学生必听的、想听的 、愿听的、难点、疑点 、重点等； 教师的教学语言应具有清晰、准确、精练、规范生动等特点。 善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。 努力借助多种媒体，进行直观教学。 讲授法的基本要求 对学生的 “听法 ” 总体要求是 ： 专心致志，目不旁视，心不旁骛，耳不旁闻，手不旁书 耳、眼、脑、手并用 看、思、记结合。 对学生的“记 ”的要求是： 有专门的笔记本或选择教材的可书写空间； 要有较快的速度； 要有自己的符号和标记； 要有重点地记 。 “记”的内容可以是： 老师的板书； 老师的思路 ； 老师补充的内容，自己的疑问或不同见解 ； 老师闪光的语言； 自己灵感的火花； 自己或同学 、老师的失误； 教材或参考资料的不足等等。 课堂常用教学方法之二 讨论法 是教师指导学生以班级或小组的形式围绕某一课题各抒己见、相互启发，并进行争论、磋商，以提高认识、解决问题获得知识的方法。 主要特点是以学生自己的活动为中心；每一个学生都有参与的机会；信息多项交流，相互取长补短，共同提高。 讨论的最高形式是辩论。 讨论法的优点和缺点 优点：讨论法鼓励学员积极思考，主动提出问题表达个人的感受，有助于激发学习兴趣；在讨论中取长补短，互相学习，也有利于知识和经验的交流； 缺点：不利于学生系统地掌握知识和技能。它对教师和学生自身的水平要求较高，另外，论题选择得好坏也将直接影响学习的效果。 讨论法的基本要求 对教师的要求是： 教师在讨论前要提出需要讨论的课题； 规定讨论的时间和发言的具体要求发言者、补充者、 评论者；发言顺序 发言人次 、发言方式 、发言时间 等； 指导学生搜集和查阅有关资料 ； 进行分组指导，安排各组召集人和讨论地点； 巡回察看、