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第二章 教学实施基本功 【开篇小语】 课堂教学实施基本功是教师在课堂教学活动中，运用教学的相关知识和经验，为提高教学质量，促进学生发展，实现教学目标而采取的教学行为方式。也是教师在教学情景中直接表现出来的一系列具体的教学行为技能。教学实施基本功对于教师提高课堂教学质量、完成教学任务，提高教学效率，具有重要的作用。 课堂教学实施过程就是按照课程标准的规定，为了完成一定的课程目标，以课堂的形式组织教学活动的过程。教师通过本章的学习，能更深刻地促进课堂教学情境的创设、民主课堂的营造，系统地掌握有关课堂教学“主导”“主体”关系的理解与处理、师生间的合作与交往、教学活动的组织管理、教学活动的反馈及调整等实施基本功的内容，更准确地将这些教学基本功运用到课堂教学之中，并逐步形成讲授、交流、实验能力、学法指导等一定的教学能力，为上好课打下坚实的基础，从而整体上提高课堂教学水平，促进课程改革的深入发展。 第一节 教学情境的创设 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”教师具备情境创设基本功，就能使教师在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设或制造与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的学习兴趣和求知欲望，引起学生的情感体验，达到激发学生学习的兴趣、优化教学过程、提高教学质量的目的。然而，目前有一些教师还不具备或不完全具备教学情境创设基本功，不能很好地创设课堂教学情境，教学中出现了一些脱离学生实际，游离于知识之外、花花哨哨的情境创设。 【情景展现】 案例 1 一位教师在讲授《燃烧条件》一课时，分以下几个步骤进行教学。 一是让学生观看本节教科书中的三幅图片：（ 1 ）人们利用燃烧加工食物；（ 2 ）古埃及人利用燃烧冶炼铜；（ 3 ）远古时期人类用燃烧取暖烤熟食物。从这三幅图片说明燃烧的意义，引出“燃烧”的话题。 二是讲解燃烧需要三个条件：可燃物、达到物质燃烧的温度、氧气。 三是教师做教科书中的演示实验，验证“燃烧”的三个条件，学生观察实验现象，得出燃烧需要的条件。 虽然教师一直很用心地“讲”，尽力地调动学生的积极性。但学生在整节课中，情绪低落、学习态度不积极，课堂中看不出学生对新知的渴望，更没有出现学生积极主动探究的热烈场面。 案例 2 另一位教师在讲授《燃烧条件》一课时，设置了四个问题让学生讨论。 一是圆明园被烧时，石头完好无损，而木材、布制品等却化为灰烬。从这一事实中你能得出什么结论？ 二是烧煤时，用火柴不易点燃。而在煤的下面分别放上木材和纸，再用火柴点燃时，纸先燃烧，引起木材燃烧最后煤才燃烧，这是为什么呢？ 三是从“神七”的成功发射，宇航员身背供氧呼吸装置在太空中行走，由此推想：在太空中能点燃生日蜡烛吗？为什么？ 四是燃烧需要哪些条件呢？通过设计问题，让学生讨论而得出，在通常情况下，燃烧需要三个条件：可燃物、达到物质燃烧的温度、氧气。 整节课学生兴趣高昂，讨论热烈，学生的情绪始终处于亢奋状态，积极主动地探索新知识，这种学习状态感染了每一位听课的学生，下课后学生仍有种余兴未尽的感觉。 案例 3 又一位教师在教授人教版七年级数学上册《线段、射线、直线》这一节的“直线”概念时。设计了四个步骤：一是播放十分钟左右的电视连续剧《西游记》片段。二是提问孙悟空的金箍棒是怎么来的。三是提问金箍棒有什么特点。四是定义直线的概念。结果学生强烈要求再继续播放，还嫌不过瘾，对于金箍棒是怎么来的学生讲得眉飞色舞，而回答金箍棒有何特点时却仅止于“要多大有多大，要多长有多长”。 案例 4 在讲授“等比性质”时，一位教师是这样创设情境的：在讲台上有三个编了号的量杯，一个吸管，一瓶红墨水。 1~2 号里各有 20 毫升水，请甲同学分别往两个杯中滴 5 毫升红墨水，搅拌均匀。 3 号量杯里有 40 毫升水，请乙同学用吸管往量杯里滴 10 毫升红墨水，搅拌均匀。然后把 2 号杯里的水倒入 3 号杯里，搅拌均匀，让学生比较颜色浓度是否有变化，最后让学生讨论。 【案例评析】 案例 1 和案例 2 中的两位老师讲的是同一教学内容，为什么会产生不同的教学效果呢？主要是因为设计的教学情境不同，学生表现出来的兴趣和思维热情也不同。案例 1 中，由于该教师教学情境创设基本功较差，创设的情境不是很贴近学生的生活实际，不易引起学生的关注。实验环节，教师又照搬了教科书中的实验设计，采取“演示实验”的教学方式进行教学，更难调动起学生的学习积极性。案例 2 中，该教师显然具备较强的教学情境创设基本功，通过让学生围绕“火烧圆明园”、“煤的燃烧”、“神七上天”这些熟悉的、感兴趣的事例进行讨论，在最短的时间内