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谈化学开放性课堂教学与实践 曲靖市麒麟区第七中学 张兴国 摘要：由于新课程改革的不断深化和新教材的使用，使教师面临着机遇与挑战。如何适应这些变化，如何充分发挥学生的主体性和创造性，真正做到以学生的发展为中心。本文提出中学化学应该鼓励实施开放性课堂教学，并从多方面详细阐述了化学开放性课堂教学的具体实施。 关键词：开放性课堂教学；主体性；互动；评价 《基础教育课程改革纲要(试行)》解读中指出：课程要由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验，课程不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”。20世纪80年代以来我国教育界就大力倡导教学民主，一些专家提出在教师指导下学生自主学习的教学模式一比一教学法、读读、议议、练练、讲讲 教学法、边实验、边观察、边讨论 教学法等，由教师统治的课堂逐渐向学生开放，学生在课堂上的自由度增加，这必将导致一种新体系的建立，那就是开放性课堂教学体系。近几年，随着素质教育的逐步推进，基础教育课程改革的不断深化，开放性课堂教学的研究很活跃，。笔者通过化学开放教学研究，认为可以从以下个方面实施化学开放性课堂教学。教学方法的开放 化学教学方法多种多样，化学教学方法是一个动态的整体，构成为实现化学教学目服务的一个系统。此系统又可划分为三个相互联系的子系统：反映一定教学思想的综合方法(第一级方法)构成课堂教学形式的基本方法(第二级方法)实现课时教学内容的“微形”方法(第三级方法)。 化学教学方法的开放是指子系统内各种方法的选择、组合，结构序列上讲究自由、创新，子系统间更注重相互联系、交互作用，更注重特定方法的研究，开放其内涵和外延。以下仅以二级方法中问题法、实验法、练习法的开放作些研究。 1开放的问题法 创新能力的核心是创新思维，化学学科中的创新思维主要包括发散思维和收敛思维，或者是直觉思维和逻辑思维的统合。设置开放性问题，有利于不同层次的学生多角度、多侧面、多层次地展开思维活动，展示独到见解，使不同层次的学生在问题的分层次解答中各尽所能地实现自我突破、自我创新。化学开放性问题主要包括条件开放、结论开放、内容开放、综合等，根据教学需要，渗透不同形式的开放性问题，可有效地培养学生的创新思维。 例如：Cu+在酸性溶液中不稳定，可发生自身氧化还原反应生成Cu和2+。现有浓硫酸、浓硝酸、稀硫酸、稀硝酸、FeC13稀溶液及pH试纸，而没有其它试剂。简述如何用最简便的实验方法来检验Cu经氢气还原所得到的红色产物中是否含有Cu2。这是一个典的条件开放问题，学生需要在捕捉和领会题给信息的基础上，联想有的基础知识和基本实验技能，通过对所给的条件(五种试剂和一种试纸)进行分析比较，排除其中的无关信息，从中筛选出合理可行的试剂(即稀H2SO4)。显然解决这种问题的思路较发散，题中条件对学生的解题有较强的干扰作用，较好地培养了学生思维的发散性、严密性和深刻性。 2开放的实验法 化学实验是化学教学的基础和精华，也是化学教学的独特魅力。化学实验的开放是指弱化演示讲授模式和实验归纳模式，强化实验探究模式，改变传统的“照方抓药”，主张学生自行设计，独立实验，在课堂上引导学生像科学家那样去探索自然的奥秘、感受当年科学家探索知识的艰辛历程、体会探索的智慧火花、体味科学研究方法、培养学生的科学精神。 CO2气体时可以做到随开随用、随关随停？ 现在各组同学桌面上有下图所示仪器，请装配成一个简易的、随开随用、随关随停的CO2气体发生装置。 在学生进行实验设计之前，先引入一个合理的“先行组织者”材料，让学生理解上述三套装置制取CO2气体为什么可以做到随开随用、随关随停。再在多种仪器中选择合适的仪器，在仪器开放的条件下体验成功的喜悦，避免了“照方抓药3.开放的练习法 练习是在有关化学知识基础上进行口头的、书面的或者实验操作的实践活动。传统的练习侧重技能的培养和化学知识的巩固，开放的练习强调能力(发散、求异、创新)的训练和创新素质的培养，侧重多解、思考、研究和探索，尤其重视化学课外练习。教师在开放性课堂教学中可根据实际教学选择有关的探索性课题，如：在原电池学习中，让学生讨论海洋渔船如何利用海水所蕴藏的丰富能源探究所在地的废旧电池的回收处理情况及当前存在的问题等这样不仅改变以往啃书本的学习习惯，而且让学生走进社会和了解社会，提高了学生的社会意识，了学生的。教学内容的开放 教学内容是教学大纲(课程标准)明确规定了的，并且在教材中也得到具体的体现，由于教材具有相对的稳定性，而社会生活和科学知识却不断地迅猛发展，需要通过教学内容的开放，及时给学生补充最新的信息。因此，教师在教学中要善于发挥主动性和创造性，开放教材，充实教材，使教材成为教学活动的真正