“三步,四问”新授课高效教学法研究.docVIP

“三步、四问”新授课高效教学法研究 对于“有效”，所谓“效”包括有“效果”“效率”“效益”；有效教学就是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。我们认为：一堂有效的课，应该还要包括一个心理的指标，就是“效能感”。可见，“有效教学”不但是指一堂达成教学预设目标的教学效果，体现教学投入与产出的教学效率，和教育活动的价值效益的课，更应该是一堂使师生感到愉快，有教学效能感的课。所谓“有效教学”应该指的是在科学学习理论指导下，依据学习规律与学生心理发展规律，应用恰当的策略与技巧，发挥学生的主观能动性，使教学活动的产出与投入的比值尽可能大，从而达到培养能力并促进全面发展的学习效果的过程。其特征是：强调学习建立在学生的经验背景基础上展开；强调学生在学习过程中的主动思考；强调注重学习的过程。当前我国中小学全面实施新课程标准,对教育者提出了新的要求,除少数边远落后地区外,大部分地区的教师都能符合新课标的要求,因此课堂也就不存在无效教学的情况。而有效课堂教学又分为高效和低效两种情况，高效教学是在相同的教学时间内使学生得到最大的收获，然而怎样才能在教学过程中真正达到高效教学呢？ 我们经过几年的探究摸索，总结出了“三步，四问” 高效教学法， 第一步是通过课前准备及新课引入引发学生的学习兴趣。如何引发学生的学习意向和兴趣是教师的功底。兴趣是激发学习意向的源泉。教师可以通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 主要的方法可以有以下几点： 第一：营造教学情景，巧设悬念,让学生带着问题兴趣十足的去学习。课例1:讲“气压与体积的关系”一节可用一玻璃瓶装大半瓶水，瓶口用一有小孔的胶塞塞住，然后倒转瓶，只见流出小量水后，不再流出。教师此时巧设疑问：“是谁挡住了水流的路呢？”由此引发学生求知欲。 课例2:讲“洛伦兹力”时,把带到课室的玻璃阴极射线管早早摆放在教坛上,学生看到一个从未见过的仪器立即产生了兴趣,想知道它是干什么用的,老师顺势让同学们猜,当学生看到接了高压电的阴极射线管中出现一条漂亮的绿色光线更加觉得神奇,于是这节课就在学生浓厚兴趣中开始了。 第二，建立联系，引发思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。教师可以把当前学习内容所反映的事物尽量和学生已经知道的事物相联系，激励学生对这种联系加以思考的兴趣。 例如讲“圆周运动”时，通过激发学生思考日常生活经验的一些常见现象：如公路转弯处为什么有限速；汽车转弯时乘客为什么身体会向一边倾斜等。讲“刹车距离”时请同学们想想高速公路旁的车距确认牌有什么作用？这类问题来帮助学生建立经验与学习的联系，激发探索的兴趣。 第三，在知识的揭示方式上如能够用学生意想不到的或感兴趣的方式营造轻松愉快的学习气氛，这样也能吸引学生的兴趣。例如：当学习完“光的折射后，学生知道了经过介质进入人的眼睛的是折射光线，而且人的眼睛是通过折射光线的方向去寻找物体的位置。这时候老师告诉同学：你们每天看到的太阳日出日落，晚上看到星星月亮，可曾想过你所看到的不是真的太阳星星月亮。 但值得注意的是，兴趣的引发虽然能在较短的时间内激起学生学习的兴趣，但却难以维持较长时间的兴趣。因而教师还必须在维持兴趣方面下大功夫。 第二步是在教学过程中维持学生的学习兴趣。教师可根据这两点来建设教学的环境，维持学生的学习兴趣。 第一，建设意义建构的教学环境。意义建构是整个学习过程的最终目标 。在学习过程中帮助学生建构意义就是要 帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 为此，教师在选择教材时就要看准目标，选准材料，注意课程的深浅要适合学生的程度。例如：静力学、动能定理的使用、动量守恒定律，带电粒子在磁场中的运动等问题不求一步到位，要循序渐进，逐步加深。因为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 第二，建立安全的教学环境。这里的安全主要指的是心理安全。高效教学的目标是为了每一个学生的发展。因此， 教师要关注到每一个学生的学习状态，并提供即时反馈。有些教师只顾着自己的讲演，而妄顾学生堂上提出的问题不理不睬，这不但失去了师生思想碰撞的火花，还会打击到学生的学习热情。新课程基本理念中提出关注全体学生的发展，作为物理教师眼里不应只关注那几个思维敏捷的聪明学生。当学生有困难时，要及时帮助他们跨越障碍；当学生有进步时，要及时给予肯定使他们受到鼓舞，学生的学习兴趣和热情就会随之高涨；当学生有疑问时更要激励他们求知、探索。 第三步是课后练习和拓展中延续学生的学习兴趣，方法是：①教师与班上同学讨论并确立学生感兴趣的学习主题。②鼓励学生确定学生用所学知识解决生活中的现实问题。③多给学生设置一些探索性