莎剧《哈姆莱特》说课稿(姜建发).ppt

莎士比亚戏剧《哈姆莱特》说课 说课人： 秭归县一中 姜建发 目 录 说教材 1 说学情 2 说教学过程 4 说教法学法 3 说教后反思 5 （一）、课文特点及其作用 （二）、教学目标 （三）、教学重难点 说 教 材 1 (一)课文特点及其作用 《哈姆莱特》（节选）列在人教版高中语文必修四教材第一单元中第三课。该单元涉及“中国古代戏曲和中外话剧”文本三篇，通过该单元的学习，学生可以初步了解戏剧常识，接触名家名篇，增加戏剧欣赏意识。 《哈姆莱特》是莎士比亚的代表作，并堪称全部莎士比亚剧作的精华。学习这一课，有助于强烈地感受戏剧冲突，较深入地理解人物性格，进而能培养学生的思索能力与思辨精神。 说 教 材 1 (二)、教学目标 《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。根据教材特点及大纲要求，我确立以下教学目标： 知识目标：理解哈姆莱特复杂的性格特点。 能力目标：1、提高学生赏析人物的能力。 2、品味赏析戏剧冲突。 情感目标：培养学生对复仇主题的思辨性认知， 培养其对西方人文主义精神的体会。 说 教 材 1 (三)、教学重难点 重点 ：体会剧中人物复杂的思想感情， 结合人物语言来分析人物心理。 难点：理解哈姆莱特这一性格的典型性。 说 教 材 1 1、学生对戏剧文学体裁相对较为生疏，容易缺乏兴趣，需要根据这一情况来调动学生阅读剧本的积极性、主动性。 2、由于东西方文化的差异，学生对外国戏剧容易感到陌生，因而需要引导学生加强对剧中人物语言的品读和揣摩。 3、剧作本身以其思想的深刻性著称，因而在对剧本解析中，需要教师巧设问题，引导学生讨论探究，步步深入。 说学情 2 本课在学习上以教师指导、学生合作探究为主，以诵读---提问讨论---鉴赏归纳为主线，培养学生的认知和鉴赏能力。 1、诵读：通过诵读，让学生在其中体会不同人物的性格特点，尤其要反复诵读哈姆莱特内心独白一段，体会其矛盾复杂的心理。 2、提问讨论：设计若干基础问题，学生独立解答。 3、鉴赏归纳：就选文关键情节设置问题，让学生分组讨论，交流合作，形成一定结论。教师做相关点评与总结。 说教法学法 3 说教学过程 4 （一）、导语设计 （二）、介绍莎士比亚悲剧精神 （三）、把握整体剧情 （四）、具体研习文本 （五）、合作探究细节 （六）、梳理灵魂人物 （一）、导语设计 说教学过程 4 一提到西方文学作品，人们脑海里最容易想到的就是莎士比亚戏剧。据说英国人曾表示，宁愿失去英伦三岛，也不能不要莎士比亚。由此，我们将莎士比亚视为西方文学殿堂里的宙斯，而名剧《哈姆莱特》，便是宙斯头上戴的王冠。今天，我们走近这顶王冠，来一睹它的风采。 （二）莎士比亚悲剧精神 《哈姆雷特》优柔寡断导致的悲剧 《奥赛罗》 妒忌猜疑导致的悲剧 《李尔王》 世态炎凉中真情的悲剧 《麦克白》 没有节制的野心导致的悲剧 说教学过程 4 1、指导学生知晓整个剧情 2、理清人物关系，了解矛盾冲突 （三）把握整体剧情 说教学过程 4 （四）、具体研习文本 1，概括选文主要情节。 2，分析“比剑决斗”中的矛盾冲突。 3，探究：在“比剑决斗”中，场上人物 如何因彼此间的复杂关系而推动情节发展？ 说教学过程 4 说教学过程 4 （五）、合作探究细节 1，理解哈姆莱特多次表现的“宿命论”观点； 2，评说哈姆莱特最终与敌同归于尽这一结局。 说教学过程 4 （六）、梳理灵魂人物 复杂的性格，崇高的理想，目光敏锐，思考深刻，有高度的社会责任感，但又过于内向，过于审慎，加上势单力薄的处境造成他行动上的延宕。因而最后只能与敌人同归于尽，这是哈姆莱特命运的悲剧，可以说，是性格决定了命运。 Hamlet 从戏剧形象上看，哈姆莱特的忧郁实际上是文艺复兴末期人文主义理想与社会现实所发生的心理冲突。 从戏剧中心情节上看，哈姆莱特把为父复仇和改造社会联系起来，是人文主义的观念。 从戏剧结局上看，哈姆莱特的悲剧是文艺复兴一代人文主义者的悲剧，是时代的悲剧。 说教学过程 4 （六）、梳理灵魂人物 说教后反思 5 1，需要加强对戏剧语言的品味。 可以选取《哈姆莱特》中若干片断与《雷雨》一课中周朴园的若干片段，让学生表情朗读或表演，借此感受莎翁剧作语言散文化与诗化的特点。 2，可以尝试就“复仇”这一主题，将本剧与某些流行影视剧作做比较鉴赏（如2015年热门古装剧