第一章考试题答案..docVIP

一、概念题 1、教学设计：运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。（p3:20） 2、微观的教学系统设计：教学系统复合体中以教学层次作为基本层次进行的教学系统设计。(p11:14) 3、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。（p11:-7） 4、教学设计模式的含义：教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。 （p37:-14） 5、教学系统：教学系统是教育系统的子系统，为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式和教学信息传递过程。（p5-6） 二、填空题 1、教学系统设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析）、（学习内容分析）、（学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定）、（教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验）、（形成性评价）、（修改）和（总结性评价）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。(p12:17) 2、教学系统设计活动中（理论性）是基础，（创造性）是关键。(p17:2) 3、著名教育技术学家瑞格卢斯的四种教学策略：（教学组织策略）、（教学传递策略）、（教学管理策略）、（激发学生动机的策略）。（p45） 4、在学习理论方面第一代ID模式的主要标志是以（行为主义的联结学习（即刺激一反应））作为其理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以（认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论））作为其主要的理论基础。（p40:26） 5、ID1的代表性模式是（肯普）模式，它的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调（四个基本要素），需着重解决（三个主要问题），要适当安排（十个教学环节）。(P41:23) 6、瑞格卢斯等人的（细化理论)，和梅瑞尔的（成分显示理论）一起构成了一个完整的（教学系统设计）理论。前者是关于教学内容的（宏观展开），它揭示学科内容的（结构性）关系，可用来指导学科知识内容的组织和知识点（顺序的安排）；后者则考虑教学组织的（微策略），给出每个概念或原理的具体教学方法。(p30:1) 7、教学系统四个最基本的构成要素：（教师）、（学生）、（教材）、（教学媒体）。(p6:2) 8、加涅将学习结果分为五种类型：（言语信息）、（智慧技能）、（认知策略）、（动作技能）和（态度）；(p21:1) 9、瑞格卢斯把教学理论的变量分为（教学条件）、教学策略和（教学结果），并进一步把教学策略变量细分为（教学组织策略）、（教学管理策略）和（教学传输策略）。(p23:5) 10、细化理论的基本内容可用：（一个目标）、（两个过程）、（四个环节）、（七条策略）。(p24:15) 11、细化理论的两个过程一是（概要设计），二是（一系列细化等级设计）。（p24:17） 12、何克抗教授对（以教为主教学设计）模式和(以学为主的教学设计)模式深入剖析的基础上，将两种模式结合起来，取长补短，提出了(“学教并重”教学模式)和(“主导一主体”教学设计模式)，在国内产生很大影响，促进了教学设计理论的发展。(p35:-11) 13、郑永柏博士提出了教学处方理论。包括（六个基本概念）、（一个理论框架）、（三条基本原理）和（两个关于教学设计的知识库）。（p35:-5） 14、郑永柏博士提出的教学处方理论中的六个基本概念是：（教学条件）、（教学结果）、（教学方法）、（教学内容处理模式）、（教学模式）和教学处方。 15、教学系统设计主要是通过对（学习过程）和（学习资源）所做的系统安排，着重创设（学与教）的系统，达到优化（教学），促进（学习者）的学习。（p1:2） 16，根据奥苏贝尔的观点，认知结构的层次组织是把更广泛、更一般的概念放在较（高层次）。把这种层次组织应用于教学设计就要求将概念按照（“由一般到特殊”）的顺序呈现，这正是ET组织教学内容的基本原则。（p23:-6） 三、单项选择题 1、教学设计的学科性质，可被认为是（C ）　　A．理论学科 B．基础研究　　C．应用性很强的桥梁性学科 D．尚未形成学科 2、教学设计划分代原则的主要理论依据是（B） A 教学理论 B 学习理论 C 传播学理论 D 系统方法论 3、教学系统是（ C ）等基本要素来构成的。（p6:2） A 教师、学生、教材； B 教师、学生、环境 C 教师、学生、教材、媒体； D 教师、学生环境、媒体 4、一般教学系统设计过程模式都包括四个基本要素：（ A