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小学语文非连续性文本的教学策略探析 　　摘要：在小学语文教育中，基于非连续性文本教学，并没有引起教育人的重视，故此仅在教学中涉及非连续性文本时简要概括，并未对学生进行深化教学，不仅降低小学语文非连续性文本教学质量，同时也无法有效提升学生对非连续性文本的学习能力。以下本篇探析小学语文非连续性文本的教学策略。 　　关键字：小学语文；教学策略；非连续性文本 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0082-01 　　非连续性文本教学中，应该确保学生可以领会文本意思，并可以得出有价值的结论，对小学生进行非连续性文本教学，可以拓展学生视野，也可以优化当前小学语文教学水平，使学生思维模式呈多元化、发散性创新，提升教学质量。以下本篇对此做具体介绍。 　　1.非连续性文本教学 　　在小学语文非连续性文本教学中，其非连续文本就是指相对于连续性文本的阅读材料，其基本结构形式并不是以句子、段落组成，而是由数据表格、广告、调查报告、使用说明书、图解文字、产品介绍等形式组成。并且对于非连续性文本教学中，要求学生对非连续性文本可以进行说明、解释、讨论，从而获取信息，并处理信息[1]。 非连续性文本教学中，其具有信息量大、直观、醒目、简明、概括性强的特点，多是从生活角度安排教学内容，具有真实性，实用功能明显。 　　2.当前小学语文非连续性文本教学弊端 　　2.1阅读缺失。在小学语文教学中，对于非连续性文本认识缺失，故此在教学中，认为把连续性文本学好，对于非连续性文本就能无师自通，而非连续性文本内容专业性强，现行教材有缺陷；再有就是非连续性文本材料较少，教师无法全面为学生讲解其内容。 　　2.2缺失教学内容。小学语文教学中，非连续性文本教学内容不全面，没有把非连续性文本纳入到教学范畴，对于教学中非连续性文本内容利用不足[2]。非连续性文本在现有小学语文教材中，非连续性文本内容不足，非连续性文本在教学中不被教师重视，确保对其制定有效的教学策略。 　　2.3教学缺失。在小学语文非连续性文本教学中，没能跳出连续性文本教学模式，只是将非连续性文本作为教学中辅助手段，导致教学中非连续性文本教学严重失衡。非连续性文本教学中，没有关注非连续性文本，产生理解上的障碍。教师非连续性文本素养不足，不能有效整合信息，降低课程教学质量。 　　3.优化改进小学语文非连续性文本教学策略 　　在小学语文教学中，优化其非连续性文本教学的策略，改进教学措施，从多个方面强化小学语文非连续性文本教学，提升其教学质量。 　　3.1挖掘非连续文本内涵。在小学语文教学中，深挖非连续文本教材内涵，尊重文本编者意图，构建非连续性文本知识体系，打破以往教学篇章安排，插入非连续文本，在非连续性文本教学中渗透非连续性文本知识内涵，培养学生形成正确的情感、态度、价值观。遵循非连续性文本特点，从具体――抽象――具体的思维习惯中，编排小学语文教材，创建非连续性文本，加强文本挖掘。 　　3.2注重非连续文本渗透。在小学语文教学中，对于非连续文本教学中，实现文本间的互为转化，引导学生加深对非连续文本的认识，引导学生能够运用表格信息，运用非连续性文本，来展示自己想要表达的意思，实现实现跨学科间的勾连[3]。将很难用语言表述清楚的内容，从图文等非连续文本组合材料中，找出有价值的信息，利用非连续性文本展示出来。依据呈现现象，尝试分析推理，确保学生在学会提取信息、整合信息的基础，尝试简单的推理。如《奇怪的东南风》这篇语文教学中，爸爸得了一种奇怪的咳嗽病，经过仔细观察发现爸爸的咳嗽好像和东南风有关，根据记录情况，引导学生展开推理，推论爸爸咳嗽情况。针对统计图表，多是以数据以及箭头来反映问题，故此对于这类非连续性文本教学中，提升学生在阅读时可以进行纵向、横向比较，深化非连续性文本结论，迅速得知非连续性文本所反映的内容。 　　3.3注重实践教学。非连续性文本语文教学中，学以致用，教师应该引导学生去生活中历练，，指导学生通过非连续性文本中图表、知识树整理知识点，用自己喜欢的非连续性文本形式去记录小学语文课文重点，呈现观点、归纳摘录、统筹整理，学生的学习兴趣就会提高。非连续性文本语文教学中，使学生可以通过了解文本大意，找出非连续性文本中有价值的信息，在想象中找非连续性文本规律，找准非连续性文本关键内容之间的内在联系，推理分析非连续性文本成因，得出结论，最后依据科学道理作出对非连续性文本的准确判断，培养学生推理能力。 如在大商场、公园游玩中，指导学生看懂平面示意图这种非连续性文本，使学生可以结合生活经历，从小培养血神对非连续性文本的应用能力。 　　3.4优化创新教学理念。完善小学语文教学中的非连续性文本资源，集结各类非连续性文本资源，在小学语文教材中增加