2003届研究生硕士学位论文学校代码10269.docVIP

错析写作在高三数学总复习中的应用研究 Application Research of Error-analysis Writing in Mathematics Review Among Senior 3 Students 上海师范大学附属外国语中学 关雅南 摘 要 美国心理学家弗拉维尔(J·H·Flavell)于上世纪七十年代提出来了元认知理论，元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识，如今“元认知”已成为学习策略研究的重要内容。笔者毕业至今一直任教在中学数学教育的第一线，深感学生在学习的自我认知上，尤其是在数学解题的错误认知上存在着很多困惑，在元认知的能动力上也欠缺有效的途径。因此如何加强学生对错误的自我认识、从而提高他们反思性学习的能力已是摆在数学教师面前的重要课题。 本研究旨在了解高中生对数学学习中错误认知的现状，并以高三数学的三轮复习为平台，探索一个行之有效的数学学习活动——错析写作，并根据研究结果提出具体的教学建议，为今后高中数学的活动教学提供一定的借鉴。 本论文共分为五个部分。 第一部分介绍了数学错析写作活动产生的教学背景和现实意义，并对国内外的研究现状进行了梳理。 第二部分主要研究了数学错析写作活动的相关理论，并为活动方案的设计奠定良好的理论基础。 第三部分是关于数学错析写作活动应用方案的实施过程。过程简述如下：以笔者任教的上师大外语附中的2008级高三（4）、（5）班的86名学生为研究对象，进行三个阶段的行动研究，即在高三数学总复习的第一轮复习中针对落实双基采用定向定量错析法，以分析自己作业中的错误为主。学生在错析本上找出错误环节、分析错误原因、提出自己的困惑、评价错误的要害、给出正确的解答、畅谈自己的体会。此阶段的目的是有意识培养学生错误分析的能力，引导他们错析的方向，养成独立分析问题的习惯，逐步使思维向纵深发展；在第二轮复习中针对能力提升采用小组讨论法进行错析，以小组合作学习的方式将错析内容进行交流互动，在自我反思的同时可以博众家之所长，开阔自己的解题思路，进一步优化自己的知识结构，在交流中提高对共性错误的认识和对错误个案的警惕，深化自己的思维能力；在第三轮复习中则针对积累应试经验采用周考错析法，剖析实战演练中的模糊知识点、错误的解题方法以及不当的应试技巧，进一步提升对自我认识的能力。 第四部分是对研究结果的分析。在方案实施后，运用问卷调查法、访谈法以及学生错析作品分析等研究方法，对错析写作学习活动方案进行了初步检验。 第五部分在前面的分析论述基础上，根据高中数学学习的特点，并结合学生实际和教学实践，提出了如何在数学学习中加强错误分析写作的建议，并提出了有待于今后进一步研究的方向。 通过本研究证明，错析写作是训练学生元认知能力的一个有效途径。错析的任务驱动使得被实验对象有意识地重现自己的解题过程、反思自己的错误原因、总结经验或教训，帮助学生认识到自己的问题所在，引导他们从自身角度出发不断地自我反省。在三轮的数学复习中，错析写作活动起到了促进学生思考、有效改善学习的作用。 关键词：数学，错析，写作，总复习，应用研究 Abstract American psychologist J·H·Flavell proposed the Meta-cognition theory in the 1970s,which refers to individuals’ awareness of their cognitive process. Nowadays, it has become the main content of studies on learning strategies. Having been working in the forefront of mathematics education in secondary school since graduation, I find students have difficulties in the self-recognition of learning, especially in the recognition of mistakes of mathematics problem-solving. Also they lack effective approach on the motility of Meta-cognition. Therefore it has been an important subject for mathematics teachers to enhance students’ self-recognition of mistakes and then imp