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朗读训练 让孩子走进语文 　　“学生是学习的主人，是课堂的主人。”“阅读课要以读代讲。”新课程带给我们全新的教学理念，语文教学中不可缺少的一项语言基础训练――朗读教学，更是强调要“充分发挥学生的主体性”：自读感悟，以读代讲，个性朗读，以演代读……《语文课程标准》还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。” 　　1 低年级教材、孩子的特点 　　小学一、二年级的教材，大都是故事性很强的童话故事、白话诗歌、韵文，不用多加讲授，朗读能激发低年级学生的学生兴趣。如人教版小学语文第一册中的课文大都是简短的儿童诗，语句押韵，读起来朗朗上口，孩子们通过朗读很容易就能进入情境，理解文本赋予的内涵。 　　小学生的阅读，最初以单词表征为主，即在阅读文本的初期只能唤起熟悉的单词表象，而不善于将这些单词表象串联为相对完整的语句表象。这一阶段，学生往往读了词句而不知所云，甚至读破词句。教学实践中我们发现：低年级学生的朗读由于观察得不仔细，经常一个字一个字地读，不是按词分开，更不会把词连成句子，因而会使语调发生变化，甚至经常读出与原文不符的、顺口而出的字、词，发生读错字、添字、丢字的现象，他们迫切需要朗读上的指导。 　　2 朗读的重要性 　　语文作为一门最重要的基础学科，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分。语文教学的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导。新课标崇尚学生自主的阅读实践，反对教师替代的繁琐分析。同时又强调语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础。《语文课程标准》对低年级阅读教学提出要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”因此，在小学低年级中，朗读训练显得尤为重要。 　　2.1 朗读有助于培养学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。” 　　2.2 朗读有助于激发学生的兴趣。一个真正成功的语文教师就是一个善于激发学生学习热情和学习兴趣的艺术家，而朗读就是激发学生兴趣的有效途径之一。 　　2.3 朗读有助于发展学生的思维。“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”而这一目标的完成，朗读教学担负着十分重要的任务。读是吸收语言，通过朗读，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，从而受到教育和感染。 　　2.4 朗读有助于提高学生的审美。通过多种形式的读，以读促悟，批文入情，促使学生与文本对话，与作者对话，达到明意、入境的境界。在学习中，儿童对文本的理解可能是朦胧的，浅层的，但在学习中不但扩大了他们的识字量，培养了想象能力和语感，更重要的是感受到了文本之外的美，体验到了作者的情。 　　3 低年级朗读教学手段 　　3.1 针对性训练指导。 　　一个班里总会有少数朗读水平较高的学生，也会有少数朗读水平较低的学生。对于朗读水平较高的学生，应不断向他们提出较高要求，使全班学生的朗读能力在这些学生的带动下不断地提高；对于朗读水平较低的学生，教师要进行个别指导；还要紧紧抓住朗读能力处于中等水平的学生。教师要根据学生的不同水平和情况，区别要求，分别指导。平时，在课堂上，对每个学生的要求都应该比他们原有的朗读水平更高一点，让学生觉得有一定的难度，从而认真、努力地朗读以获得提高。期末对学生进行朗读测试，力争让每个学生都达标，这样进行严格的、扎实的朗读训练。如刚刚迎来的一年级新生，在平时的语文教学特别是指导朗读中，我总通过孩子读书的语调、表情来发现朗读能力好的学生，通过他们大方的、入情入境的朗读来带动其他孩子朗读，以提高全班同学的朗读水平。 　　3.2 注重范读。 　　《语文课程标准》强调学生阅读习惯、诵读习惯的培养，强调“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，强调“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”，“体会文章所表达的思想感情”。强调用“普通话”“正确”朗读课文，这是阅读的基本要求，更是朗读的基本要求。因此，我们在进行朗读指导时，在尊重学生自主体验的同时，更应该引导学生正确规范地朗读，养成良好的朗读习惯，提高朗读能力，培养语感。低年级小学生的朗读受识字少