信息技术支持下的语文学科高效生态学习信息技术支持下的语文学科高效生态学习.doc

信息技术支持下的语文学科高效生态学习 天津市第二中学 语文高级教师 吴 敬 【摘要】 长久以来，在传统意义的教学中总是把计算机作为辅助教学《基础教育课程改革纲要(试行)》信息技术与课程整合不等同于计算机辅助教学创新充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。接触 我们理想中的语文学科高效生态学习应该是这样的：每一节语文课都是简约不简单、充实不繁冗、灵动不躁动、有效益有效应、且行且吟诗情画意、促进学生幸福健康成长的常态课。教学内容、教学过程，在课程标准与考纲导航下，关注学生成长，关注与教育教学活动相关的课程资源，传承传统意义上的教学活动，传承中求变化；教学设计应基于教学目标的实现，基于学生的发展、成长，关注每一个学生在课堂活动中的细节状态，从而发现学生学习兴趣与兴奋点、学习方法与思维方式的变化，人格取向、情操高度的变化，变化中求创新；坚持以课程文本为载体，以学生为主体，引导学生借助网络信息“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，把平凡的我、一代天骄、时代热点焦点等话题引入课堂，帮助学生在实实在在的社会现实生活中求知、思考和体验，使教学本真、质朴，情理交融，充满人性思考与关怀，走向与生活的有机结合，最大限度地开发教与学，以一切为了学生在语文学习中获得知识智慧与精神成长为始发点和目标，实现在创新中求发展。 二 信息技术支持下的语文学科高效生态学习 （一）科学理念导航 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具信息技术与课程整合“不等同于CAI（计算机辅助教学）”信息技术“不再仅仅是辅助教或辅助学的工具 ，已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。从根本上改变传统的教学结构与教育本质”辅助教学信息技术作为辅助的媒体和工具创新接触教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。苏联教育家马卡连柯尊重学生严格要求学生给予学生有效学习、高效学习教师主导作用 （1）理论指导 引导学生研读《课程纲要》，明确大纲要求达到的目标高度，明确自己的学习任务是什么，通过学习要承担的责任是什么。使学生在学习过程中方向明确，避免盲目性。 （2）目标任务定位 教师依据《课标》《纲要》《考纲》要求，具体提出课程在该学段学习中应该把握的知识点，应形成的能力及可行性学习方法。使学生在学习过程中通向有效、高效学习的路径清晰，少走弯路。 （3）学习指导 学习指导包含：①信息技术技能指导 ②学法指导 ③教学策略引领 ① 信息技术技能指导 A帮助学生学会获取、使用信息技术。包含上网、注册登录、下载、上传、跟帖等； B具体指导学生如何进入相应网络，访问、查阅需要的资料，包含文字、图 片、PPT、视频等。 ② 学法指导 A 指导学生学会优选资料，懂得去伪存真应该依据的是什么。 B 引导学生了解什么是课程的资源意识。制订学习计划预习、听课、复习、作业、小结方法③ 教学策略引领 为知识背景、学情现状不同的学生配置不同的套餐。切实增强针对性和实效性。 A把学生自然分为两组。一组不做学习准备。另一组，登陆教师的“学习导航”。教师在“学习导航”中引导、指导学生独立思考与应用信息工具相辅相成，做好预习，准备好听课学习的关注点，并做好相关的记录和分析。通过效果对比，使学生切实体会到有备而听，才不会浮于表层，才能使听课与思维更贴切，更有利于促进自己在方法指导下，形成学法，提高课业学习能力与发展实践能力。 B教师在遵循教育规律的宗旨指导下，充分关注学生在性情心理影响下形成的学习风格，本着对弱势生关注潜质挖掘、对中等生关注能力提升、对拔尖生关注学习智慧发挥的原则，在学科课程网页中提供不同的讨论区、拓展区、展示区，允许这些学生选择性参与；提供起点相同的基础知识点测评区，有一定梯度变化的能力考核实践区，给起点不同但有潜质的学生一个跳一跳的机会，看能否跃层而上，以观察经过新知点的学习后体现出的有效学习效果，以期能够最大限度的保证在挖掘学生学习与思维成长优势时能够顺势而为，恰到好处。 （4）课程学习研究 ① 问题讨论 教师提供的问题要体现课标要求且有梯度，角度不同于学生。启发思维、引向高位。视教学需要分别放置在教师的学习导航和学生提出的问题讨论区内。学生必须在每次新课程学习中选择问题之一跟帖参加讨论。教师根据学生的观点角度、表述质量给予积分。对有创意的加分鼓励。并推荐上传到“成果展示区”参加成果展示。 教师依据学生在学科课程学习网