修改正：小学数学课堂低段学生倾听习惯的培养修改正：小学数学课堂低段学生倾听习惯的培养.doc

海宁市教育科学研究规划课题申报表 2012年度 课题名称 小学数学课堂教学中， 低年级学生倾听能力培养的策略研究 课题负责人 朱娟英 单位及职务（职称） 海宁市辛江中心小学 小学数学高级教师 完成时间 2013.8 成果形式 实验报告 通讯地址及联系电话 海宁市长安镇辛江中心小学 海宁市教育科学研究所 一、基本情况 课题组其他成员的有关情况 姓 名 出生年月 课题内分工 工作单位 职务或职称 朱娟英 196210 由朱娟英担任课题负责课题的总体构思设计，负责课题方案的制订，课题实施调控、资料整理、实验报告撰写。 辛江中心小学 小学高级老师 中心小学副教导 陆亚红 1983．10 课题实施调控、资料整理。 辛江中心小学 小学一级老师一、二年级教研组长 邹静仪 1984．8 调查当前我校一二年级学生课题实施前后的倾听能力的情况，并撰写调查报告 辛江中心小学 二年级数学教师 谈燕萍 1979．12 承担实施人员的培训和课题的过程指导。 辛江中心小学 一年级数学教师实验班班主任 杨敏 1984．9 承担课题实施过程中，实验班学生倾听能力养成的有关数据 辛江中心小学 一年级数学教师 课题负责人所在单位意 见 单位盖章 负责人（签名） 年 月 日 教科所意见 负责人（签名） 年 月 日 附研究方案 《小学数学课堂教学中,低年级学生倾听能力培养的策略研究》 课 题 方 案 海宁市辛江中心小学 朱娟英 一、问题提出 新课程改革实施以来，我惊喜地发现数学课堂变得活跃了，学生胆子也变大了，他们都敢于提出问题并发表自己的意见。在教学中，我们经常会见到这样的情境，如一位学生在发言，还没等他讲完，其余学生却高高举起了手，大声嚷道：老师，让我来，让我来。叫声回响在整个教室，唯恐别人抢了先，当老师再指名一位学生发言时，未能发言的学生却叹息起来，垂头丧气，根本没有心思听其它同学的发言；又如当老师讲得津津有味时，有些学生却在旁边若无其人地干着自己的事，还有我们课堂上需要进行小组讨论时，还没有听完或听清老师的要求，便热热闹闹地展开了凡此种种现象在数学课堂上是普遍存在的，这也不由得让人深思。越来越多的教师感受到的学生，没有倾听习惯，不会倾听有关资料表明人们在日常生活和学习中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，这一连串的数字告诉我们，良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一，是取得外界息的关键。因此，作为教师，我们有责任，也有必要对学生进行倾听习惯的培养倾听是凭助听觉器官接受言语信息,进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。课堂倾听是一种有意识、主动的听，不仅要用耳朵听,更要用心听、用脑子听。对小学生来说，倾听就显得更为重要了，学生只有认真倾听老师的讲课、同学的发言，学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。 四、课题研究的理论依据 在新课标（修订版）数学低年级学段目标（情感态度）中，有这样的一条：“能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。”数学课程标准指出：应该让学生在数学学习活动中，“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”可以说培养良好倾听习惯，养成良好倾听能力是实施素质教育的重要途径。 心理学告诉我们，儿童心理发展是有年龄阶段性的，在儿童发展的各个不同的年龄阶段中都有其典型的本质的心理特征。低段儿童的年龄也决定了儿童有其特有的心理特点，低年级儿童无意注意占优势，小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。他们的注意取决于教学的直观性和老师言语的生动性、形象性以及教学的客观环境和学生的情绪。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的