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给学生一片开放的习作空间 　　摘 要：生活是创作的源泉，文章本身就是生活的反映，是个人生活积累的再现。作为教师，我们应为学生提供开放自由的习作空间，激发学生的习作兴趣，让学生快乐习作，自由习作。本文就如何为学生创造一个开放的习作空间进行了探讨。 　　关键词：习作 兴趣 教学 实践 　　前年，我教了一个三年级班的语文，开始，我严格按照教学计划，依着教材编排，按部就班地教他们写作文。如《语文园地一》的习作训练是：写一写自己的课余生活。课堂上，我对孩子们说：“小朋友们，我们已经进行了口语交际《我们的课余生活》，你们能把它写下来吗？你们了解本次习作的要求吗？”我生怕他们没有认真读写作要求，还特地归纳并板书在黑板上： 　　1.主要是写好一件事，范围是“课余”。 　　2.“课余”的事情，范围也可以是多方面的：可以是活动，可以是有趣的、高兴的，或自己认为值得写的。 　　3.写完后念给爸爸妈妈听一听。 　　完了，我问他们：“你们明白了吗？” 　　学生异口同声的回答：明白了！ 　　于是，我让学生在课堂上写作文。结果学生习作情况十分糟糕，他们不是皱眉头，就是咬笔头，硬是不开头。 　　我想，可能是我启发诱导不够吧，又跟他们说：“小朋友们，我们的课余活动非常多，我们从哪里下笔呢？这个非常重要，不能既想写这个，又想写那个，要有重点地去写，这样可能会留给大家很深的印象哦。那到底该怎样写呢，不用着急，跟我一起慢慢来吧。” 　　说完，我就把口语课上学生说的“课余生活”，细细地分成下面的几类板书在黑板上： 　　体育活动：游泳、下围棋、打排球、打篮球…… 　　文娱活动：跳舞、唱歌、弹手风琴、滑旱冰…… 　　科技活动：科技航模、电脑绘画、车模比赛…… 　　闲暇活动：游山玩水、养鱼种花、访亲探友…… 　　公益活动：环保志愿者、学雷锋做好事、“啄木鸟”纠错字行动…… 　　等到我终于看到了学生的习作，有一篇是写游泳的，大概是写星期天爸爸带他去游泳馆学游泳的事，我觉得写得好，就决定念给同学们听。谁知道，刚念了一半，几个调皮男生就在下面高声叫喊“抄的！”“抄的！”一个男孩把一本作文书递给我，我翻开一看，还真是抄的。我不得不反思我的这次作文教学，以便修改我的计划，修正下一步的行动。 　　《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”三年级作文教学目标也明确指出：“开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。”我反复解读，终于明白：作文指导应顺应儿童的天性。他们才“开始练习习作”，我们不要把调子定得太高，更不能定这样和那样的条条框框束缚他们，要不断的鼓励他们热爱生活，观察生活，并且将自己的感受还快乐表达出来，与同伴分享，从而激起他们写作兴趣。讲叙的故事可以不那么具体生动，讲叙的见闻也可以不那么清楚明白，只要朝这个方向努力就好，关键是表达自己的观察所得，并能说出自己的感受和想法。 　　问题虽然找到了，可是下一步到底怎么做呢？方案设计了好几个，但总觉得都好又都有缺陷，不敢贸然行动，如果再次失败，我想，这群孩子就不会喜欢作文了。就在我犹豫不决的时候，一个绝好的机会马上降临了。 　　初夏的一天，天气本来很好，可是就在我给他们讲读课文的时候，天空忽然就暗了下来，接着是电闪雷鸣，狂风卷着暴雨稀里哗啦落下来。等了好一会儿，雨终于停了，教室里也光亮了许多，我们接着上课。此时，学生还沉浸在无比兴奋之中。我灵机一动，改变计划，不再上阅读课，改上口语交际课，我让他们把刚才亲历暴风骤雨的那一幕叙述一遍，并用“暴风雨中，我捕获到了……”的句式，让他们充分表达他们刚刚所观察的耀眼的闪电，暗淡的天色，摇曳的树影，以及风声，雨声，雷声还有自己的惊呼声…… 　　一个学生马上站起来，举着小手指着淋湿的衣袖大声说：“我捕获到了暴雨。它打在我的手心里，麻麻的，溅起的水花把我的衣袖弄湿了。”另一个又说“我捕获到了闪电……它像魔鬼一样把天空捣烂了（我说“好！能不能换成撕活着扯呢？”），有闪电时，教室里很亮，我看清了老师的脸。” 有个小姑娘却说“还是不要闪电好，闪电越亮，雷声越大，吓死人。”哪个用肩膀顶门的男孩说“怕什么，我们不是把闪电和炸雷顶在门外了吗？”孩子们越说越兴奋，把刚刚发生的事几乎说了个遍，说到激动时，还忍不住手舞足蹈，直到下课时，我才说“你们能不能把你们刚刚自己所说的写下来？”“能！” 　　我怀着忐忑不安的心情，终于在放学前读到了孩子们的“大作”。看标题就知道他们个个有