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语块化教学模式在英语教学翻译中的应用 　　【摘要】在高校英语翻译教学中，语块化教学模式的应用不仅能够加强学生对语块知识的学习，能同时提高学生应用翻译的质量速度，另外对于提高学生的自信心，激发其学习英语的兴趣也具有重要的意义。下面本研究首先简单介绍了语块的定义及其分类，然后详细分析语块化教学模式在英语教学翻译中的应用，以期提高学生的综合语言能力。 　　【关键词】英语教学 翻译 　　引言：随着我国教学改革和现代化教育理论的不断应用研究，高校英语教学取得很大的成就，学生的英语交际能力以及语言应用能力得到很大的发展，但是在高校英语教学中一直存在一个问题，学生的英语流利的表达能力仅仅局限在较低层次上，很难进行提升，部分教师认为是学生缺乏词汇量以及语法，在教学中过分强调词汇量以及语法的教学，但是这种教学并没有得到很好的教学效果，依照语法并不能翻译出正确的英语，每一种语言都有其特定的方式，经过长期的积累形成大量语块化的语言模式，掌握语言模块，便能流利的翻译英语。近几年随着心理学的发展，发现语块与翻译存在很大的联系，本文主要研究高校英语语块教学翻译模式的应用。 　　一、语块的定义和分类 　　语块理论最早是在1975年由Becker教授提出的，是指一种特殊的多词语言形象，通常以一种固定或者半固定的模块出现，整体存在于人的记忆中，无法直接提取。从本质上来说语块理论是一种兼具词汇和语法特征的语言结构，与单个词汇相比，有着大量的信息，同时还具备了一定的话语功能，语块存在于人们的大脑内，随着语块的数量增加，对于记忆的材料将会变得更加熟悉。在英语习得中，从认知学的角度出发，语块在人记忆中以整体模式出现，在言语的交际中，模块的使用无需依照特定的语法出现，更加符合英国人的表达习惯，对于初学者来说，也更加能够表达自己的思维。 　　自进入到20世纪70年代以来，语块理论得到重视，研究的中心逐渐向着语块的使用、类型上转变，相对于我国的英语教学长期以语法教学而言，更加具有整体性、范例性以及词频性等。近些年来国内外都在研究语块的写作和翻译，发现外语的写作和翻译能力能够通过模块的输入和输出得到提高。模块普遍存在于人的大脑中，随着记忆材料的增加，对语块的熟悉度也逐渐加深。Nattinger和DeCarrico教授将语块分为多元语块（poly-words）、短语架构语块（phrasal constraints）、句子构成语块（sentence builders）以及习俗语语块（phrasal constraints）几部分，多元化语块主要是有多个单词组成的固定实施或短语，如long long ageo、by and large等，短语架构语块是指词汇以框架的形式存在，依照不同的时间和环境，生成一些特定意义的短语，如as far as I___等，句子构成语块是英语中最具有实用性的语块形式，以词汇架构语块为基础，如It ia critical that___等，习俗语语块是指一些特定的谚语格式的语言词汇，如Pracetice makes perfect等。在句子构成语块中依照不同的结构和功能，又可分为搭配、符合语短语、引语以及惯用常话等。所有这些语块均是人们日常生活中经常使用的词汇，掌握这些语块便于英语的学习。 　　二、英语翻译教学中语块化教学模式的应用 　　记忆加工信息的过程分为三个阶段，主要是感觉记忆、短时记忆以及长时记忆，人们从感觉记忆到短时记忆的时间非常短暂，大致只有十几秒钟，在这段时间里接受的信息也很有限，组块是人们将信息与旧的知识相调节，采取的一种便于记忆的方法，翻译语块教学提取了有意义的组块，在教学中能够增加英语的使用能力。 　　1.学习辨认语块。如果不注重语块知识的学习，语块知识必然欠缺，对学生大脑的语言编码压力形成挑战，具体表现为语言表达的流利程度不高，翻译出的英语句子不准确、不恰当。在很长的一段时间内，我国的高校英语翻译教学非常注重学生对语法规则和单词的掌握，缺少对语块知识的学习，导致学生的语块知识识别能力薄弱，在英语翻译的过程中找不到合适的语块知识。尽管语块都是按照语法规则组成的语言单位，但过度地重视语法规则的学习，并不利于学生的英语翻译能力的提高。相反，如果在高校英语翻译教学中，把语块化教学模式应用在语块知识的教学中，注重引导学生学习语块知识，学生的英语翻译能力将会有一个显著地提高。 　　学生通过对语块知识的学习，已经熟练地掌握了一些语块知识，那么当他进行英语翻译时就能很快地找到突破口，在英译汉的过程中，可以以语言原文中的语块知识为切入点进行翻译；在汉译英的过程中，可以根据汉语的意思找到符合的语块知识，然后再添加其它的句子成分。这样就减少了学生寻找翻译切入点所花费的时间，既减轻了学生大脑语言编码的压力，也能明显提高学生英语翻