课堂教学评价标准的反思与构建研究.docVIP

课堂教学评价标准的反思与构建研究 　　摘 要：在科学分析当前课堂教学评价现状的基础上，对现行课堂教学评价标准存在的问题与构建现代课堂教学评价应遵循的原则进行了重点论述。 　　关键词：课堂教学 评价标准 　　科学合理的课堂教学评价有助于对教师的教学过程和工作效果进行价值判断，一定程度上反映出教师教学质量的高低、教学工作的优劣，起到鼓励先进、鞭策后进的作用，有助于调动广大教师教学工作的积极性，为教师自我发展指出明确的目标和方向，为院校师资管理部门提供可靠的人事依据，从而实现教师发展的最大化与院校功能的最优化。但当前的教师教学评价体系中仍存在很多悬而未决的问题，再加上教学工作的特殊性与复杂性、探索性与连续性、个体性与集体性、后显性与难测性以及创造性与专业性的特点，使教师课堂教学评价成为一项比较复杂而艰巨的工作。 　　一、对现行课堂教学评价的反思 　　目前现行的课堂教学评价体系是在前苏联（主要是凯洛夫）教学理论的影响下建立起来的一整套对课堂教学进行评价的系统。这种课堂教学评价以“教师中心”、“书本中心”的教学理念为指导，以确立的一堂好课的标准为核心，以教师传授学生学习书本知识为重点。课堂教学评价标准的结构大都是依据课堂教学的各个要素进行分析，一般是把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学结果几个要素，这几个要素的具体内容则是教学理论中一堂好课的基本要求在课堂教学评价的具体体现。 　　20世纪80年代以来，由于受到西方教育评价理论与方法的影响，我国的课堂教学质量评价标准确定的实践中出现了一些新的尝试，比如，在内容上，在课堂教学中认识教的重要性的同时，更加强调学生的学习，开始强调主体意识，把学生作为课堂的主人，作为学习和发展的主体来看待。但在总体上未能突破原有的结构和框架，原来的问题仍然存在。课堂教学标准的制定仍然没有超出原苏联教学理论对课堂教学的规定，只是在评价标准的制定方面引入了定量方法，编制出课堂教学评价量表。量化或实证的评价方式虽然简便易行，方便操作，但信度不高，比如师生的情感、情绪变化、价值观等方面是很难用数字来衡量的。 　　二、现行课堂教学评价标准存在的主要问题 　　现行课堂教学评价有明显的重教师教、轻学生学，强调教师教学能力的发挥，忽视学生学习过程的倾向。在评价标准的具体设计上，存在着这样几个主要问题： 　　1.重视知识性目标的达成，忽视学生情感、态度、价值观的发展。在现行的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，是作为一节好课很重要的指标，而现实中教师对教学目标的理解往往只局限于知识目标的达成。 　　2.重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的学习状态和实际所获。现行的课堂教学评价标准，主要还是以教师为评价对象的，诸如“教学目标明确”、“教学结构合理”、“教学环节紧凑”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”等等。 　　3.重视课堂教学的难度和深度，忽视学生差异和教学的针对性。重视教师教学活动的“课堂密度”和对教学内容挖掘的“深度”，并以之作为评价课堂教学优劣的重要指标之一，却忽视了学生之间水平上的差异，从而使得课堂教学普遍存在着“几个人发言，大部分观望；少数人表演，多数人陪读”的现象，严重违背了面向全体学生的基本原则。 　　4.重视对一堂课的评价，忽视对课堂教学的总体评价。课堂教学评价本身是常规管理的环节，应该在教学的自然环境中进行，与正常的教学管理活动融为一体。但现行的以“讲课比赛”等为主要形式的评价机制，使得这些课与平时的教学活动严重脱离。 　　三、构建现代课堂教学评价应遵循的原则 　　课堂教学评价标准的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。在构建现代课堂教学评价标准时，应遵循以下三个原则。 　　1.导向性原则 　　现代课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。为此，在建立现代课堂教学评价标准时，应突出注重以下两个方面。 　　1.1应体现全面和谐发展的培养目标 　　现代课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，培养具有开拓创新精神的高素质人才。这种高素质人才首先表现在：具有良好的品格；有较强的社会适应能力；有较好的个性发展、有较高的审美情操和鉴赏美、表现美、创造美的能力。 　　1.2应体现先进的教学观念 　　现代课堂教学评价标准应体现出以主体教学思想为核心的现代教学观念，体现出与教育国际化、信息化、社会化，以及终身学习与个性全面发展相适应的现代教学观。具体表现为：主体观念；合作观念；实践观念；结构观念；差异观念。 　　3.有效性原则 　　课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学特点，体现课堂教学的内在要求，可以使从事课堂教学的教师