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高中文言文常见教学误区及矫正策略 　　1.文言教学的常见误区 　　随着新课改的实施，很多语文教师试图打破传统文言文教学中字字落实，句句清楚的八字真经，另辟蹊径，却走入了新的误区： 　　误区之一：以教代读 　　书读百遍，其义自见。 文言文的阅读能力必须在阅读中感受、培养和提高。但现实的情况却是学生阅读感受文本的时间被我们的讲解挤占了，学生自主朗读体悟的过程几乎被我们忽略了。我们缺乏一种等待，而过分关注于自己教的完成落实。事实上，在朗读和背诵这种与语言最亲密的接触活动中，学生可以顺应和同化古人的表达方式，积累文言的字、词、句、义。这种活动发展到一定程度就能帮助学生形成对文字的感悟能力，即文言语感。而有了文言语感，就有了意会，理解文本也就更能准确到位。 　　误区之二：越文讲言 　　有的教师忽视学生的主体地位，习惯于越文而讲言。强调古汉语各种语法规律，以为总结种种规律便能多快好省地学好文言文。殊不知，文言文阅读的实际能力有赖于三个因素――语音、语法、词汇，而三者中，词汇的古今差别最大，更是三个因素中的重心，尤其需要多多积累。 　　误区之三：言而无文 　　文言文教学既要讲言学，又要讲文学。我们平时在文言文教学中往往只注重处理教学内容和落实文言知识，却忽视了对教学内容的审美观照和学生个体的阅读感悟。要知道，文言文的文字之美、人物之美、情感之美、思想之美均须经学生自己感悟才能内化为他们自己的精神财富。 　　2.矫正误区的方法策略 　　2.1扩大学生学习空间。文言文教学要避免满堂灌，多种教学手段、多种方法并用，尤其要注重多媒体教学手段的应用，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。文言文教学最容易走入以教代学的误区，课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握也就难以牢固，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力。文言文教学同样应倡导自读――质疑――讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。这样组织教学可能会影响教学进度，但是，学生的思维在课堂中得以充分的发挥，学生的能力在课堂中得到培养和提高。当然，学生自读不是盲目的自读，而是有针对性的阅读，是教师提出有关知识让学生有重点的进行阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样能最大程度调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。 　　自主学习不仅使学生成为学习的主人，积极主动去掌握知识，而且会发现教师发现不了的问题，将课堂教学引向深入。 　　2.2教会学生举一反三。文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词的解释，是教学中的一个重点，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象，虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法（词性）。如果不讲究方法，让学生机械地去死记硬背，文言文教学就被动得很，学生学习文言文的兴趣肯定不浓，知识掌握也肯定不牢。字词句的翻译上，不能以教师的教代替学生的学，教师讲清知识要领后，剩下的事情就要让学生去完成，从中培养学生举一反三、融会贯通的能力，增强文言课堂的思维力度，文言课堂才能活起来。如名词作动词和名词作状语这个知识点，教师首先必须充分发挥主观导的作用，从古今语言运用规律上讲清楚什么是词类活用现象，从典型例句的分析解剖中明确名词作动词和名词作状语的区别。如让学生比较棹孤舟（《归去来兮辞》课文原句）、棹划孤舟（改动后的句子）中两个棹的解释，通过比较，让学生明确名词作动词，它后面势必不可能带动词，名词作状语，它后面肯定是动词。然后开展学习竞赛，让学生在课文中找出有这种活用现象的句子，比谁找得多，找得快，找得准，学生的思维就得以充分调动起来，在实践中探索，乏味的字句理解就能变得富有生气，学生的学习能力也就在充满思考的学习氛围中不断得到提高。 　　2.3拨动学生情感音弦。高中教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。 　　这个环节，意在探求教材的可研究价值，对教师自身的素养也提出了很高的要求，教师必须深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵，才能很好地在课堂教学中将人文情感呈现出来。这实际上也是一个在教师的导引下，启发学生对课文内容进行探索、研究的学习过程，这个学习过程明显带有学科综合性的特点，可以有效培养学生的创新精神和实践能力。著名特级教师陈钟梁说：创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。文言文课堂教学应尊重并发展学生的个性，而发展个性的重要一环就是培养学生自主学习能力。自主学习就意味着真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用