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高中生物课堂互动教学存在的误区及改进措施 　　摘 要：随着新课程改革的不断开展，开放互动的教学方式与合作探究的学习方式受到普遍关注。新课程标准中强调指出：教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”。在生物教学中，开展互动教学为教师和学生提供平等对话、相互交流与沟通的平台，有助于构建积极、和谐的师生关系，促进师生的共同发展，是实现生物课程改革目标的重要途径。 　　关键词：高中生物教学 互动教学 改进措施 　　互动教学是通过调节师生关系及相互作用，形成师生、生生多边互动的和谐教学学习氛围，以产生教学共振，从而增强教学效果的一种教学模式，在新课改进一步实施的背景下有重要的作用和意义。但目前的高中生物互动教学中存在一定的误区，直接影响到这一教学模式的实施效果，不利于教学质量的提高和教学目标的实现。 　　一、高中生物互动教学存在的误区 　　1.互动形式化。 　　生物课堂中互动趋向于形式化，重形式轻效果的操作很大程度上影响了师生双方长期良性持续互动习惯的养成，不利于双方在积极的氛围中完成对有关信息的交流。互动的目的在于调动学生参与的积极性，激发其学习兴趣和好奇心，从而促使学生积极发挥自身的主观能动性，更好地配合教师完成教学任务。但是当前课堂教学中虽然互动形式多但是不免流于形式，课堂看似气氛活跃，但是从教学质量和效果来看却不尽如人意。所以真正优秀的互动教学必须克服这种形式化，深入学生内心了解其需求，由教师主导引领学生展开真正的强效互动。 　　2.缺乏合理引导。 　　互动课堂教学中，教师为了让学生完成自主学习，通常会给予其一定的自主学习空间，把课堂时间留给学生。这种做法虽然看似有一定的效果，但是在很多时候只是触及毛皮，学生在自身认知和能力都有所限制的情况下无法很好地按照教师的设计整理和掌握学习内容，因此互动的效果也没有达到。这就需要教师通过加强教学实践和积累充分把握各个阶段学生的学习和心理变化，合理应用适度引导这种手段，避免弄巧成拙等各类情况的发生。 　　3.缺乏各类生活资源挖掘力度。 　　将生活中的各类信息资源和经验引入教学是增添教学趣味性、吸引学生参与的良好手段。不少生物教师在课堂教学中对于课本和实验十分重视，但是对让学生对所学知识学以致用方面并不十分注重，导致学生应用能力的培养和锻炼受到限制。所以，互动课堂教学中必须明确认识这个问题，并合理设计各类教学方案，以充分培养学生应有能力。 　　二、高中生物互动教学的改进措施 　　1.课堂伊始，激情导入。 　　良好的学习互动得益于科学的课堂导入，生动有趣的导入才能牵引学生的注意力，吸引他们紧跟老师步伐进行探索和学习。这就要求教师一定要摒弃传统的一上台就一节课滔滔不绝地宣讲抽象理论，而要事先根据学生的认知情感设置大家喜闻乐见的情境，来牵引大家进入探索和学习的状态。 　　2.力求互动的“实效性”。 　　要使互动教学取得实效，教师必须在互动过程中进行必要的指导和做好调控，并要设计一定的提示、点拨、设疑、答疑等环节。一是调控学生的情绪。互动中学生极易出现激烈的情绪，有时甚至影响课堂纪律，降低互动效果。所以教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心地参与，又要寻求有效方法，使学生的情绪保持稳定良好。二是调控进程。互动过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师可通过提要求、分级检查等形式，保证互动活动的真实有效。三是发现问题，寻找典型。教师要善于发现学生互动活动中出现的典型问题，以便在反馈活动情况时以“典型范例”引起学生注意，提高互动效果。 　　3.教师科学指导点拨，引导学生多向合作探究。 　　当学生根据教师提供的信息，各小组设计探究方案时，教师并不是站到一旁当“旁观者”，而是要科学指导点拨，引导学生多向合作探究。生生互动也是互动教学中不可缺少的一部分，而学生之间的互动受性别、性格、空间位置等因素的影响，一般性别相同、空间位置较近的学生之间容易产生互动，这样也就导致了生生互动的对象比较单一。通过设计多向合作的活动，增加互动的渠道，有利于丰富生生互动的对象。 　　4.互动话题要贴近生活实际，激发学生的讨论兴趣。 　　互动教学法的实施离不开互动话题，因此互动话题的选择非常重要。这一点也是在高中生物课堂中有效实施互动教学法的关键所在。在互动教学法的实施过程中，我选择的话题都比较贴近生活实际，这样做的目的是为了激发学生的讨论兴趣。 　　例如，在执教《能量之源――光与光合作用》一课时，在学习了光合作用的基本原理之后，我提出了这样一个问题：“假如你是一个农民，你如何利用光合作用的原理来提高农作物的产量？”虽然生活在城市，但是很多学生的老家都在农村，这样的话题一下子激起了学生的讨论兴趣。学生纷纷举手发言，进言献策。而对于学生的建议，我也在黑板上及时地进行记录。最后经过统计，