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高中英语师生互动口语教学实践策略探析 　　【摘要】英语口语是学生英语语言能力之一，口语能力的形成并非一朝一夕的结果，而是长时间的语言熏染、预感熏陶与表达能力训练的结果。高中阶段是学生语言能力培养的关键阶段，教师必须注重对学生口语能力的培养。积极把握每一个师生互动环节，利用这些互动交流来培养并提升学生的英语口语能力。 　　【关键词】高中英语 师生互动 口语教学策略 　　高中是非义务教育阶段，整个高中阶段，学生都处于紧张的学习状态中。因为要为高考做准备，因而把更多的英语学习时间投入到语言语法的教授与语言规则相关习题的训练方面。在这样的教学课程规划下，学生的口语培训时间相对有限。然而，这并不会影响学生口语能力的训练与培养，教师应该善于把握教学课堂，积极增加师生互动教学环节，使学生利用师生互动的机会来潜移默化地接受英语语言表达的熏陶，从而获得良好的口语训练。 　　一、日常生活入手，互动口语训练 　　口语训练源自日常生活，教师应该善于利用日常生活中的每一个瞬间，调动学生主动用英语表达，大胆、张开嘴，培养学生的口语表达自信心，在自信心的带动下他们就自然而然地进入英语训练课堂。 　　例如：教师可以抓住校园内每一个角落的每一个时间段，从清晨进入校园的第一声问候，到放学后师生的挥手告别等等，教师应该积极灵活地把握每一个瞬间，主动用英语与学生展开交流、进行表达。在日常问候或寒暄交流中，教师必须善于主动寻找话题，尽量延长同学生的对话时间，增加口语交流对话量。这样，学生才能获得更多的口语表达锻炼机会。例如：教师的一句清晨的问候，Good morning 过后，教师应该紧接着寻找下面的话题，按照英语语言文化习惯，对应和学生说出： Is it a fine day，today？在教师的启发下，学生也会继续承接这一话题，对应提供自身的口语表达。然后，教师根据学生的表述，再对应延伸对话内容。这样，不仅达到了师生课外的交流与交往，也为学生提供了英语口语练习的机会，使学生能够逐渐养成一种口语表达习惯。 　　二、把握课堂，互动交流 　　课堂是英语语言能力培养的主阵地。学生在高中阶段的教学课堂显然面临着非常繁琐、繁重的英语书面知识的学习任务。然而，这并不影响学生英语口语能力的培养。因为，语言本身就是相通的。书面知识的学习依然可以伴随着学生口语能力的训练。教师必须善于灵活利用英语教学课堂，善于将口语能力训练与培养贯穿在整个教学课堂的始终。让学生在轻松、自由的状态下自然地接受到口语能力的培养。 　　例如：在英语语法讲解课堂上，对于虚拟语气内容的讲解。教师完全可以通过一边讲解虚拟语气的语法规律，一边组织学生利用虚拟语气这一英语语言语法来自行造句。要求学生随心所欲地根据自己的想法，利用：if + 主语+would/should/could...这一句型造出属于自己的句子。学生此时能够从自己的心愿出发，利用虚拟语气的表达方式来说出自己的想法。学生句式表达的过程就是口语能力训练与培养的过程，教师可以根据学生的表达，来给出相应的回应，也就是试着接续这些话题。这样就拉开了师生课堂师生口语互动交流的序幕。随着时间的推移，学生也能够自觉地进入角色，主动地展开同教师的口语交流，进而创造出良好的口语互动交流效果。 　　三、善于利用学习资料，灵活组织 　　英语口语能力的培养与形成离不开充足的语言素材和语言资料的支持。因为，学生口语表达的过程就是所学知识以及英语语言资料输出的过程。学生只有具备了丰富的语言资料储备，才能对应做出科学的表达，也才能使自身的口语表达更符合逻辑、更符合英语语言规律。从而说出更加地道、准确的英语语言。 　　为了达到学生口语的标准、规范表达，教师就应该善于利用英语学习资料，也就是最常见的学习资料，英语教科书，或其它辅助性练习资料。教师应该积极抓住教科书中的课内阅读内容，对学生进行分组，几人一组，根据所学的课内阅读材料来编织对话，也就是对所学阅读文本资料的灵活运用。将阅读文本资料通过自己的话语表达出来，这其中伴随着学生英语语言资料运用的过程，也是对学生英语语言组织能力以及口语表达能力的培养。 　　例如：在学习“Body language”肢体语言这一课时，教师可以要求学生根据课文内容，并结合所学到的语法知识来自行编制口语对话，限制学生的对话编制时间，也就是说倡导学生自由发挥、自由表达。引导学生可以对每一种不同的肢体语言阐述自己的观点，用自己的英语表达方式去诠释对这一肢体语言的理解，这样就达到了口语训练的目的。 　　或者，教师也可以充当口语对话的主体，主动承担起口语对话交流的主体。针对不同的肢体动作教师可以一边向学生展示动作，一边进行口语表达，并要求学生配合教师，能够顺着自己的表达来承接对话，这样就在师生之间展开了一段段精彩的对话交流，从而