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高中英语作业设计与有效评价 　　有效的作业设计是对教学效果和学习效果的反馈，能巩固课堂教学，检验教师的课堂教学效果，获得教学反馈，同时能强化学生对课堂学习内容的理解和记忆，拓展学生的知识宽度和深度，培养学生独立思考、独立学习的能力。但是在实际教学中，往往存在重课堂教学，忽视作业设计和评价的现象，对作业设计策略的探讨还比较欠缺。传统英语作业在人们的意识中往往只被看作“课堂教学的延伸和补充”。由于课外作业设计缺乏科学的理论指导，多数课外作业的布置在量和质上都比较“随意”，这样一来，就影响了教学的效果，学生成绩的提高也无法从作业上体现出来。许多学校学生只是有一份英语报纸或一本练习册，许多教师在作业布置时往往不加思考和筛选，比较随意地从报纸或练习册里规定一套题，而忽视了学生的实际需求和英语教学的基本规律，甚至有些老师可能自己都没预先做过，只是照答案宣读，这样不仅加重了学生的负担，违反了因材施教的教育原则，而且还会致使部分学生因为无法按时完成作业而抄袭，从而造成学生作业低效或无效的情况，使基础薄弱的学生越来越讨厌英语。 　　长期以来，英语教师在布置作业时，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。我们对我校近几届的学生进行过调查，学生普遍认为作业量多、形式单一、难度偏难、内容重复、抄写过多、答案绝对和无评价或评价单一。这挫伤了学生的学习积极性，极大地限制了学生学习活动的空间和英语综合运用能力的提高，制约了学生的个性化发展，也影响了教学质量的提高。为此，我们对2010年秋季入学的260名学生进行了作业形式和有效评价的试点改革，进行了听写作业的设计与评价及小测验之后的及时反馈与有效评价。学生及家长反映良好，作业整齐规范，学习英语的兴趣大幅度提高，记忆词汇的积极性大涨，教学成绩有很大提高。 　　教师在布置一项作业之前最为重要的就是要明确该项作业的目标是什么，是要对学生的哪一部分能力进行培养，做到“有的放矢”。一般来说，作业分为预习类作业、巩固类作业和提升类作业三大类。许多教师重视布置选择填空、完型填空、阅读理解之类的作业，忽视综合语言运用能力的培养，尤其是自学能力的培养，对于当天课堂内容的复习和对学生每天背新词汇、复习老词汇的习惯形成却不够重视，甚至忽略，作业形式单一枯燥，无法反映当天教学目标的落实，使得学生的个性得不到发展，语言综合运用能力和自学能力也很难提高。针对这方面的问题，我们进行了课前预习作业的设计与评价和课后总结作业的设计与评价，自己设计预习内容和总结内容，并及时进行检查，了解巩固的效果。 　　在平时的教学中，教师对学生作业的检查评价不够，导致了教师不能准确了解学生知识掌握的真实情况，无法更好地帮助同学，作业的讲评也就缺乏针对性，重难点不突出，效率低，部分学生 “一知半解”，教学效果差，同时也使得部分学生存在侥幸心理，作业不负责任，随意抄袭或者买教辅材料进行“参考”，我们常常能发现部分学生选择的答案正确，却不知道理由，如果让这种情况继续下去，这些学生的学习热情和积极性也可能会降低。尤其是对于很多理科班学生，他们更喜欢做数理化等作业，而对于英语作业，他们更多的是被动地完成，甚至在来不及时首先放弃的就是只选ABCD的英语作业，他们觉得只有要交上去的书面作业才是最重要的，所以如果教师不注重对学生作业的检查、批阅、评价、反馈，这些学生更会把英语作业当成是应付，从而造成作业布置的低效甚至无效。 　　许多教师即使批阅学生的作业，也只是简单的“√”或“×”，不重视对学生作业错误中错误的分析，学生自己也没有及时的反思自己的错误；学生们都喜欢老师给与鼓励性的语言，哪怕短短的一、两句话，哪怕是一个微笑符号，都能更好的激励他们继续努力，不断在学习上取得进步，而很多老师都忽略了这一点，这样学生对作业的订正不到位，教师讲评时他们也只注重纠正答案而不去真正理解，更谈不上课后的巩固了。 　　对学生作业过程进行必要的监控和指导，是提高作业有效性的重要保证。教师应做到 “有发必收，有收必批，有批必改，有改必评”。在学生完成作业的基础上，教师可通过多种方式检查学生的作业情况，如：听写检查、作业批阅、随堂抽查、课间检查、学生自查、小组互查、班级互查、家长检查等。在检查的基础上，及时反馈作业中存在的错误和问题，促进学生对作业中存在的错误进行反思，要求学生对批改后发回的作业进行自我反思，错误多的要改错并写出反思报告，找出学习中的漏洞和不足，进行错误分析，这种不断反思的循环形式促使学生形成了一定的自我监控的学习习惯。因此，从我们学生的作业本上可以看到很多内容，有作业认真时老师的笑脸和表扬，也有单词不过关时的自我反思；既有同学互相批改留下的相互鼓励，也有家长检查作业写出的评价语言，还有一次次书法练习中