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提高素质教育要从学困生抓起 骆岭小学 介春玲 众所周知，素质教育的要义之一是要面向全体学生，要求每一个学生的素质都得到提高。因此，要提高全班学生的数学素质，符合新课程理念的要求，就要从转化学困生，提高学困生数学素质抓起。那么，怎样促进学困生的转化呢？我的做法是： 一、研究学困生心理，满足差生需要 学困生一般可分为以下几种类型：①自卑型。这种类型的学困生性格内向，学习上缺乏自信心。②懒惰型。不爱动脑筋，往往对感兴趣的事异常活跃，而对抽象、枯燥的知识厌恶，缺乏学习主动性和积极性，课堂上注意力不集中，没有养成良好的学习习惯。③逆反型。有一定的学习能力，但有时不好好学习。④惧怕型。调查证明有30﹪的学生上数学课时有紧张害怕感觉，还有21﹪的学生对应用题有担心“不会”做的心理。这些学生在上课举手发言时，忧心忡忡，反映在自己学习过程中的懂与不懂、正确与否，把握不准。因此，举手成了他们的心理负担。当他们被老师叫到反馈一次信息后，心理负担略有减轻，但当进行又一个层次的内容学习时，惧怕心理又随之出现。 为了有效地转化学困生，提高学困生的数学素质，在数学课堂教学中可根据学困生的心理，满足学困生的心理需求。 1、给情感—密切师生关系。教学关系是师生双方感情和思维的交流，师生关系直接制约着学生情感和意志，影响着学生的认知活动。教学实践使我深刻认识到：爱是教学成功的保证。因此，提高学困生素质，首先要从培养师生的感情入手，使他们信任教师，热爱教师，产生一种“爱屋及乌”的连锁反应。 2、给信心—克服自卑，产生勇气。孩子正需要给他们信心、勇气和力量，教师必须及时把握住孩子们的这些特征，想方设法发现差生的“闪光点”，多给他们创设获得成功的情境。 3、给毅力—让学困生有成功的体验。根据数学学科的特点，我采用“分步评价法”，即在教学中不是以一个完美无缺的发现或解答作为评价学习成果的唯一标准，而是对学生思维、解答中的某一步乃至一个数据、一个符号的正确都加以肯定，让学困生享受到成功的乐趣。 4、给方法—让学困生获得成功的钥匙。①交给预习课本的方法，即预习时做到看、做、思结合。②交给听的方法，即课堂上应集中注意力，全神贯注地听老师讲解，眼睛盯着老师的嘴，看老师的板演，耳朵听老师讲课的内容，头脑思考老师讲课的内容，思想应与老师保持一致。③交给复习的方法。复习不光是把学习过的内容再看一遍，还要进行总结、归纳，整理学习的内容。 二、及时反馈信息，建立错例档案 反馈原理告诉我们，任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，学生只有通过作业的反馈信息才能知道自己掌握知识的情况，防止知识的负迁移。所以，对学困生的作业反馈要及时，尽管学生没有带着错误的结论、错误的解题方法离开教室，但学困生由于基础、能力等方面的原因，作业中难免会出现错误。教师如果对学困生建立错例档案就能长期的对他们进行跟踪，了解他们的进步及缺陷。错例档案有两种： 第一种为个人档案，这种针对性强，有利于跟踪学生的学习的发展情况，查漏补缺。 第二种为集体档案，这种档案普遍性强，有利于教师课堂讲评。 三、让学困生有多动手、多实践的机会。 一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”然而，“应试”恰是只试“笔头”不是“指头”。可见，重不重视学生动手能力的培养，也成了素质教育与应试教育的分水岭之一。教学概念的形成，是一个有具体到抽象、由感性到理性的认识过程。但学困生往往难以实现这一过程的转化，思维水平多停留在依靠具体性相当的感情认识上。而且学困生多具有好动的习惯，他们的手在做什么，头脑也想什么。根据这一特点，教学中重视让学困生多动手，多实践，就具有更深的意义。如在教周长、面积、体积的概念和有关单位的概念时，让学困生亲手比一比，摸一摸，量一量，摆一摆，使他们通过自己的多种感官接触，从具体材料中获得较深刻的感性认识，然后，在逐渐引导他们向理性认识转化。 四、给学困生四个优先。 我在教学实践中深刻体会到，给学困生四个优先，能有效地转化他们，提高他们的数学素质。 ⒈优先提问。学困生数学素质较差的原因很多，但其中一个重要原因是：他们在课内“问“得少，语言表达能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展，造成算理讲不清，解题思路混乱。因此，对学困生在课堂上的提问，应予以优先，让他们先说一说算理，讲一讲思路，有意识地开启他们积极思维的闸门。 ⒉优先板演。数学课堂教学一般少不了部分学生的板演，如果经常由成绩中等以上的学生来做，结果板演都被他们包了。这样会挫伤一些学困生的积极性。因此，我在教学中面向全体，并关照学困生，在板演时优先考虑学困生，并对他们的板演及时作出评定，让他们辨别正误，知道优劣，进而强化正确的，纠正错误的。 ⒊优先辅导。对接受能力差的一些学生，我先摸清他们在学习上存在的某种障碍，然后多渠道地优先对他们进行辅导。例如