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第一章、教育基础第一节、小学教育的发展及其特点1.小学教育的特点：特殊性、基础性、义务性、全面性2.小学教师的特点：1.劳动特点：1.复杂性（目的全面性、任务多样性、对象差异性）2.创造性3.示范性4.劳动时间的延续性和劳动空间的广延性。5.长期性6.系统性 2.教师的素质：职业道德素养、知识素养、综合能力素养、心理素养第二节、小学的组织与运行1.学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象2.学校管理的基本内荣：思想品德教育、教学工作（核心）、教务行政、总务工作3.学校管理过程：计划、实施、检查、总结4.学校管理的原则：方向性、科学性、民主性、教育性、规范性、系统性、效益性、动态性5.学校组织机构只要职能部门：校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室、年级组第三节、教育学基础知识1.教育三要素：教育者、受教育者、教育影响2.教育三要素关系：三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。3.教育的起源与发展P19-274.教育目的作用：导向、激励、评价5教育目的的理论：宗教本位论、社会本位论、个人本位论、教育无目的论。6.教育目的根本途径：强调教育与生产劳动相结合。7.素质教育：1.提高国民素质为根本宗旨。 2.面向全体学生的教育。 3.促进学生全面发展和个性发展。 4.培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。 5.贯穿教育全过程并渗透于教育的各个方面。8.《纲要》的工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量9.我国教育事业改革发展的战略目标：两基本、一进入。第四节、基础教育课程改革1.课程理论流派：1.学科中心课程论：1.夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳 2.要素主义、结构主义 2.活动中心课程论：1.杜威、克伯屈 2.随意性、狭隘性、个人经验 3.社会中心课程论：1.拉梅尔德 2.教育的根本价值是社会发展2.课程内容：课程计划、课程标准、教材。3.课程计划的概念：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。4.课程计划的主要内容：课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排5.课程开发的模式：1.目标模式：泰勒《课程与教学的基本原理》 2.过程模式：斯腾豪：《课程研究与开发导论》 3.情景模式：劳顿《文化分析理论》6.课程评价：目标评价模式、目的游离评价模式7.课程改革核心理念：教育以人为本（一切为了每一位学生的发展）8.新课程改革的具体目标：1.实现课程功能的转变。 2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3.密切课程内容与生活和时代的联系。 4.改善学生的学习方式。 5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 6.实行三级课程管理制度。第五节、教师专业发展1.教师专业发展途径：1.观摩和分析优秀教师的教学活动。 2.开展微格教学。 3.进行专门训练。 4.反复思考教学经验。（波纳斯：成长=经验+反思）第六节、教育科学研究1.教育科学研究的基本步骤：1.确定研究课题。 2.查阅文献与阅读文献。 3.提出研究假设。 4.制定研究计划，设计研究方案。 5.收集、整理和分析资料。 6.作出结论。 7.撰写成文。2.小学教育科学研究方法：教育观察法、教育调查法、教育实验法、教育行动研究法、教育规律研究法。第二章、学生指导第一节、心理学基础知识1.心理现象：心理过程、个性心理2.认知过程：感觉、知觉注意、记忆、言语、思维想象P64-743.意志的基本特征：1.意志有明确的目的性。 2.意志对活动有调节作用。 3.克服困难时意志行动最为重要的特征。 4.意志以随意动作为基础。4.意识品质：自觉性、果断性、坚持性、自治性第二节、小学生身心发展特点与一般规律1.影响个体身心发展的理论：1.内法论（内在需求） 2.外铄论（外在力量） 3.多因素相互作用论2.影响个体身心发展的因素：遗传、环境、个体主观能动性、学校教育3.小学生身心发展的一般规律：顺序性（循环渐进）、阶段性、不平衡性（关键期）、互补性（个性发张）、个别差异性（因材施教）第三节、小学儿童的学习1.学习理论 1.行为主义理论（强化刺激—反应联结）☆：1.巴甫洛夫（经典型条件作用理论）：1.巴甫洛夫实验：狗进食 2.经典型条件反射的基本规律：1.获得与消退 2.刺激泛华与分化2.桑代克（尝试错误说）：1.饿猫逃出迷笼实验 2.学习定律：准备律、练习律、效果律3.斯金纳（操作性条件作用理论）：1.操作性条件反射的基本规律：1.正强化与负强化 2.惩罚 3.消退4.班杜拉的社会学习理论：学习主要是观察 2.认识学习理论（如何学习） 1.苛勒的