教育的本质探究.docVIP

教育的概念 摘要：本文主要讨论教育的概念即教育的要素，形态以及教育的本质。教育的三要素是教师，学生以及教育影响；教育形态根据不同的标准有不同的划分；教育的本质着眼于教育的三要素内部关系，即作为价值引导主体的教师与作为自主建构的学生之间以心灵感应心灵，最终促成学生个体身心健康发展的社会实践活动。 关键词：教育，要素，形态，本质，心灵感应 一、教育的要素 “教育之定义，有广、狭两种：从广义而言，凡足以影响人类身心之种种活动，俱可称之为教育；就狭义而言，则为用一定方法以实现一定之改善目的者，是可称为教育。” 而教育的基本要素及形态则是指构成教育活动的必不可少的、最基本的因素，例如：如果你是一个私立学校的举办者，你来办学首先要考虑的有些要素是什么？对于这个问题，各国不同学者提出了不同的观点，卢梭认为包括“三重教育”：自然的教育、人的教育、事物的教育；美国格雷戈里认为有七要素：两个“人”、两个“心”、三个职能；法国涂尔干认为是两个人的要素与一个事物的要素；20世纪德国文化教育论认为包括教育主体、客体、陶冶材；《中国教育词典》认为包括人员、物品、场所。其中大家的分歧就在于中介：事物（即经验，泛指文化），功课（即教材），事物（即教育之材料，不限于教材），教育影响，陶冶材。我国的学者陈桂生从中归结为，教育者的有目的的活动、教育对象（受教育者）、作为教育者与教育对象联系中介的“教育资料”。成有信学者认为包括教师、学生、教育影响。总的概括起来笔者认为其实包括三个最为基本的结构：教育者、受教育者以及教育影响。教育影响是形式和内容的统一。 对于如何更好的发挥三要素的作用，我们应处理好他们之间的关系。首先，应处理好教育者与受教育者之间的关系：定位“服务者”。教育者与受教育者之间的关系是非常复杂的，“教师主体，学生客体”；或“学生主体，教师客体”；或“学生主体，教师主导”；“教师与学生双主体”都是不全面的，真实的关系应把教育者与受教育者称为教育活动的“复合主体”，而不是平行主体。这里的主体不是总体中的主要部分或者中心部分，而是指认识活动和实践活动的承担者，是有意识的有能动性的人。 其次，应处理好人与物的关系。以学校教育为例：“人”是教育活动构成的重要要素。只有充分发挥教育者和受教育者的主观能动性，才能充分发挥出教育的本质。并且，在现实生活中，一个学校生源的好坏决定了它的地位和核心竞争力。学校教育活动要以学生与教师共同发展为本，辅之以硬件设施的配备，而不是单纯强调某一方。 二、教育的形态 教育形态无非是教育活动的一种表现形式，任何教育活动自己的形态。一定的教育形态只能与一定的历史时代相适应。教育形态由三大根本因素所决定，这三大因素是：生产力和生产方式的发展水平、人类认识能力的发展水平、教育自身的发展水平。农牧时代的教育形态是信仰教育，工业时代的教育形态是知识教育，信息时代的教育形态是思维教育。 也有人根据社会的不同形态对教育形态进行分类，他们认为人类社会经历着“依存型联合体”、“契约型联合体”、“自由人联合体”三种具有“和谐特征”和“和谐追求”的社会形态，从而也相应经历着“经验形态的教育”、“技术形态的教育”、“交往形态的教育”三种教育形态。并提出在社会主义初级阶段，必须努力构建以“科学发展”为取向的社会主义和谐社会，加快发展技术形态的教育，迎接交往形态的教育。当然依据的标准不同对教育形态的分类也就不一样，目前对教育形态的分类主要有三种： （一）实体教育和虚拟教育 1、实体教育是指在一个现实的空间里，根据现实空间的要求来规范人们的行为的一种教育。 2、虚拟教育意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，以当下的电子技术、信息技术以及网络空间为媒介而展开的一种教育形态。 （二）正规教育和非正规教育 1、正规教育是指由教育部门认可的教育机构所提供的有目的、有组织、有计划、有专职人员承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动，有一定的入学条件和规定的毕业标准，其特点是统一性、连续性、标准化和制度化。 2、非正规教育是相对于正规教育而言的，指在正规教育体制以外所进行的有一定目的性、计划和组织性的教育和培训活动。 （三）家庭教育、学校教育和社会教育 1、家庭教育是指家庭中的父母及其他年长者对孩子进行教育和影响的过程。家庭教育是教育整体中的有机组成部分，是学校教育和社会教育的基础、助手和补充。其教育目标应是：在孩子进入社会接受集体教育之前保证孩子身心，健康地发展，为接受幼儿园、学校的教育打好基础。在孩子入园、入校后，配合幼儿园、学校使其德、智、体、美、劳诸得到全面发展；教育的重点是以品德教育为主，培养孩子良好的道德品质，行为习惯包括：生活习惯，劳动习惯，学习习惯等，教会孩子如何学做人。 家庭教育具有早期性、