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“356”课堂教学模式初探 　　新《语文课程标准》明确指出：“在语文教学中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，那么如何改变以往的一言堂现状，将这一教学理念落实到课堂教学过程中，让语文课堂焕发生命的活力，我校根据新课改理念，结合教学实际，在县教研室“35X”高效课堂教学模式基础上，探究形成了语文阅读课“356”高效课堂教学模式。 　　一、激趣导入 　　兴趣是最好的老师，它能为学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索提供源源不断的动力。因此，教师在导入新课时就要精心设计，激发兴趣，让学生以最佳状态投入学习。即就是提高“学生主动参与学习的兴奋度（高效课堂评价标准之四） 　　激趣导入的方法很多，如创设情境导入法、巧设疑难导入法、分析课题导入法、设置悬念导入法、叙述故事导入法、游戏活动导入法、图片展示导入法教师要根据教材内容和教学对象的需要巧妙设计。例如我在教学《威尼斯的小艇》一课，首先通过出示一组世界名胜风景图，引导学生做竞猜地名游戏，激趣引出举世闻名的水城---威尼斯。接着学生交流课前查阅的有关威尼斯的文字或图片资料，引出小艇。针对课题中小艇引导学生质疑，然后筛选归纳，带着有价值的问题去读文、去思考、去探究。 　　二、指导自学 　　我们知道，新课程标准把培养学生自主学习能力作为一个重要目标。那么在教学中如何保障学生自主学习、合作探究时间，提高学生个体参与率，培养学生的自学能力和自学习惯呢？我认为可以这样去做。首先，教师根据教学内容和学生实际，设计出适合学生自主探究学习的导学案，在上课前发到每个学生手中。其次，指导学生独立学习或分组合作学习。选择独立学习还是合作学习得具体情况具体对待，不能一概而论。一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，对全班学生进行科学合理的分组，（小组一般为6人），按照学生的组织能力和知识水平进行优化组合，优势互补，将小组成员分为ABC，然后明确分工，组长在组织学习时，每次都先由小组里的C同学发言，因为相对而言，他在小组学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：C同学质疑解疑，B同学补充，A同学总结。以此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。分组时还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，组与组间尽量保相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的“公平竞争”。同时，教师要不断巡视，随时指导，帮助学生完成学习任务。 　　三、展示交流 　　自主、合作学习结束后，教师要给学生留有自我展示的平台和时间，要让多数小组或学生都能将自己的学习成果展示给别人，让学生能充分体验学习的喜悦和乐趣。 　　交流展示的方式有很多，可以是口头汇报，书面总结，组外交流，也可以是情景表演，道具展示等，到底采取那种方式，要根据集体教学内容而定。例如我在教学《穷人》一课中，对于桑娜是否应该抱回西蒙孩子，设计了这样的环节，把不同意见的学生分为正反两方进行辩论，发表自己意见，深入理解课文。 　　四、适时点拨 　　教学中，教师适时点拨，既是一种教学方法，又是一种教学艺术。在课堂教学中，如何拨云见日，点石成金呢？首先，要看准时机，把握火候，巧判断、善捕捉，一旦学生“心欲求通而未得，口欲言之而未能”时，便倾心诱导，着意点化，保证点拨的实效性。其次，点拨在学生思维的愤悱之际，在思维的最佳处突破，才能拨动心灵的琴弦，启迪智慧的火花，帮助学生掌握规律，发展智能。三是点拨在关键处。关键处是理解掌握知识的重要之处，是教材内容的重、难点，在关键处适当点拨，有益于重难点的突破。四是点拨在疑惑处。在探求新知的过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，教师要设计合适的坡度，架设桥梁，寻找突破口，解除疑惑。五是点拨在思维定势干扰处。学生容易受思维定势干扰，产生负迁移。设计探究问题，引导学生冲破原有思维方式的束缚，从不同的角度、方向寻求正确解决问题的途径和方向。 　　五、巩固练习 　　前四个环节结束后，教师要趁热打铁，借学生高昂的学生兴趣训练学生思维的深度与广度，最大限度的提高教学效益，（高效） 　　设计练习题时，教师要充分考虑学生的学习能力和已有知识结构，遵循“分层设计、分类指导”的原则，照顾到不同层面学生，做到“数量合理，难度适中，顺序科学”。例如我在教学《钓鱼的启示》一课时，设计了这样三道题：1、好不容易钓到了一条大鱼，如果是你，你舍得放这条鱼吗？2、面对大鲈鱼的诱惑，作者能否战胜自己？这鱼该不该放？谈谈你学文之后的收获。这三道题加深了学生对课文的理解，完成了从课内到课外的延伸，实现了由知识向能力的转换，效果较好。 　　六、达标检测 　　这个环节教师要紧紧围绕语文阅读课的目标要求，根据每一课的教学重点，设计出相应的达标检测题，通过现场测试，及时纠错、补漏、提高。对于没有完成学习任务