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初中数学生成性课堂教学策略分析 　　[摘 要] 数学是一门思维的学科，思维的形成有一个从形象到抽象的过程. 本文提出了让学生实际操作以提高思维的理念，并详细阐述了实际操作要与实际需要、思维培养、猜想和验证、电脑操作相结合. 　　[关键词] 初中数学；操作理念；感性认识；数学规律 　　初中生数学思维的形成，单靠教师枯燥的讲解，作用并不大，而让学生实际操作，却能使他们获得很多感性经验，并不断上升到理性认识，实现数学思维的科学化与严谨化. 这里的数学操作活动，是指学生在教师的指导和组织下，利用有关工具（如纸张、小刀、量具、计算器）进行折叠、拼凑、测量、绘画、实验等系列活动，通过这些实际动手活动，引导学生在感性认识的基础上理解数学基本概念，发现思维规律，最终形成比较牢固的数学理性概念和思维. 　　■ 提高对操作理念的认识 　　有些教师误认为，实际操作那是小学生或者幼儿园孩子的功课. 其实，初中生的抽象思维并没有达到高级阶段，他们还需要借助实物来获取感性理解，更何况，人的思维本来就有高低之分，在理解深奥问题的时候，即便是科学家，也需要一个直观的东西作为支撑. 一位教育专家曾指出：如果你给学生说一遍，他可能忘记了；如果你给学生一次回答的机会，他可能就记住了；而如果你让他自己做一遍，他则可能真正理解了. 数学不同于文科学习，理解并能实际运用是数学学科的一大重要任务，通过实际操作来提高学生的观察与分析问题、理解和解决问题的能力，培养他们的自主创新精神，是教师讲解无法达到的. 　　另外，有些教师认为，一节课才四十分钟，课上，教师需要让学生掌握数学基本原理，还要运用这一原理，并检验学生学习的好坏. 如果为了这一原理进行大量的操作，就会影响知识的运用，使课堂教学效率降低. 对于这一认识，我想说的是，“磨刀不误砍柴工”，如果你的刀子不锋利，即便你起步比别人快，最终还是会落后. 比如，对两直线被第三条直线所截而形成“三线八角”中的同位角、内错角和同旁内角的理解，以往教师没讲几句就让学生去实际找角，结果到最后，学生对个别疑难问题依然一筹莫展. 那次，我把学生分成小组，让学生利用一张白纸折出两条任意直线，即l■与l■，再折出第三条直线l■，然后小组内讨论任意两个角之间的几种关系（这两个角必须以不同的交点为顶点），学生不仅慢慢得出了规律，最终还在教师的引导下给它们进行命名. 　　在应试观念的影响下，我们部分教师片面地追求每节课的效益，却忽视了教学的整体提高，结果使学生对知识的理解停留在肤浅的层面上，影响了后继学习效果，这是时下我们教学的通病. 从长远角度看，实际操作课或者实际操作环节进入农村初中数学课中，对于数学基础并不扎实的农村中学生来说，确实是“砍柴少不了磨刀”. 　　■ 设计操作与实际需要相结合 　　一般来说，并不是所有的数学内容都需要实际操作，像角的认识这些基本概念，在小学数学中已有涉及，这里就大可不必浪费时间了. 如果学生已有操作理解的基础，那在后继的学习中，可以借助先前经验获取认识，也没有必要进行实际操作. 一般来说，当学生在理解新的概念存在一定的困难，且需要借助直观的材料作为支撑时，才有必要进行实际操作. 　　以特殊三角形的认识为例，我让学生先将三根任意长的小棒拼成一个三角形，然后通过裁剪，使其中两根小棒一样长，再去拼成一个新的三角形，让他们说出这个三角形的一些新特征，他们也就自然理解了等腰三角形的概念和性质. 到下一节课教学等边三角形时，只要再增加一个条件，即三边相等就可以了. 他们借助等腰三角形的知识就能轻而易举地得出等边三角形的性质了. 如果再进行操作，就会大大浪费教学时间，并且不利于学生抽象思维的培养. 　　■ 实际操作和思维培养紧密结合 　　实践是知识的源泉，我们的实际操作有一个重要的使命，那就是为学生提升数学理解，培养他们的思维能力. 比如，学习三角函数时，学生对测量旗杆的高度总是感觉有难度，教师可以在教室里让学生自己讲解一遍相关操作过程，并说说为什么，然后到室外实际操作，操作时要用上标杆、皮尺、小镜子等工具. 这样，他们以后学习“俯角”“仰角”这些概念时就非常轻松了. 　　再如，为了让学生理解完全平方公式的几何意义，我没有直接让学生去看课本上的图，而是让学生首先画出表示（a+b）2的图，然后和同学一起将整个图分成四块，分别标识每一块小图，最终形成一个完全平方式，促进了学生数形结合思想的培养，也使理解变得直观、形象. 理解平方差公式时，我没有用那么多的时间来让学生操作，而是只让学生在黑板上画出图，并将四块图进行位置的调整，快速得出平方差公式的几何表示，因为他们已经有学习和体验的基础了. 　　■ 将操作与猜想、验证有机结合 　　人类科学的进步是在无数次猜想和验证的结合中达成的. 数学因猜想而神奇，