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初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题探究 　　【摘 要】小组合作学习是指以小组为活动主体，在学生个体独立探究的基础上，在合作学习中增强合作精神，提高交流能力的一种学习方式。本文分析了小组合作学习的定义及其在初中教学中存在的问题。 　　【关键词】初中数学 小组合作学习 问题 　　引言 　　长期以来，我国中学教育中精英主义的教育倾向非常严重。精英主义的教育就是力求智力卓越，学生必须通过严酷的竞争，打败学习上的对手方有可能登上“精英”的宝典。在这种诱导下，大多数的中学教师几乎千篇一律的进行讲授式教学，就为把自己的学生培养成为具备被动接受式的数学学习习惯。从而导致中学生大都缺少与人合作的意识，缺少和他人相处以及交往的基础技能。随着终身化、知识化时代的到来，中学教育把如何改变学生的学习方式，增强学生的合作意识及技能，改进教学对策放在最为迫切达到、最为重要的地位。 　　1小组合作学习 　　小组合作学习（又称合作学习）：是指以小组为活动主体，在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，通过探索研讨、合作互助，揭示知识规律和解决问题，在合作学习中增强合作精神，提高交流能力的一种学习方法。美国率先在70年代兴起合作学习，并且已经被广泛使用于中小学的教学实践中。它的出现除了美国特有的社会文化背景以外，主要是为了满足克服传统教学出现的弊端，改革课堂教学并且提高教学效率的需要。它把社会心理学的合作规律放进教学之中，强调人际之间的交往对于认知发展的促进作用。 　　2目前初中数学教学中小组合作学习存在的问题 　　2.1随意分组讨论，不注重小组成员搭配的合理性 　　在我们区数学教研员组织的听课中发现，许多数学教师在进行合作学习教学中，大部分?用的分组形式是以学生的数学学习成绩为分组的标准，对学生的个性特征、性格、兴趣爱好等其他方面没有进行分析。在这样组建的合作学习小组中，获得较多的表现机会的往往是成绩优秀的学生，虽然使得他们处于有利地位，但在合作学习中，学生的参与机会应该是平等的，而往往成绩比较差的学生在小组合作中很难得到表现自己的机会，于是使得学生间的关系出现不平等现象，因此也就导致学生间的有效合作无法顺利的开展；而且合作小组总是固定的几个人，时间长了相互之间容易产生依赖性，不利于小组集体有效的创新。 　　2.2学生的合作参与度不均衡，缺乏合作的主观意识 　　小组合作学习的开展本是想给全体学生提供参与的机会，活跃整个课堂气氛，但是发现优等生参与的机会更多，他们经常扮演着帮助组员的角色，抢着说自己的，并经常得到教师的赞扬，常常以“我”而不以“我们”进行表达，充分享受着成就感，在合作学习中一直保持积极的态度，久了也就不跟组员进行讨论，唱独角戏了；而缺乏主动性和学习困难学生因为基础比较薄弱，缺乏参与主动性，并且思维的敏捷性、深刻性比优等生逊色，往往比优等生落后半拍，无形中就丧失了表现自己的能力，严然成了听众，对讨论表现出一副附和或默然的态度，没有主动性，懒得思考或回避发言，久了也就不知如何与组员合作，成为了陌路人。这就是美国著名哲学家罗帕特？默顿命名的“马太效应”（就是强者愈强、弱者愈弱的现象），这就造成班级里两极分化更加严重，对于学生能力的发展和健全人格的形成，产生了极为不利的影响，也导致合作学习无法达到预期的效果，达不到共同进步的目标，更使合作学习失去了开展的意义。 　　2.3合作内容不适合 　　合作学习是一种手段而不是目的，在一些数学课上我们看到，有些教师片面追求形式化，为“合作”而“合作”，不论教学内容是否适合，动不动就让学生合作，一些合作讨论的问题难度、深度不大，答案直白，本应适合学生独立思考、自主学习的也进行合作学习，合作学习显得多余、牵强，导致浪费了有效时间，然而一些难度较大的问题学生合作后百思不得其解，产生困惑。这样就使得合作学习的功效得不到正常发挥，相反的，教学的效率和质量还受到影响。 　　2.4忽视合作学习中的弱势群体 　　在实际的合作学习中，仍存在“强势”和“弱势”的问题。根据我在合作教学实践中的观察和总结，我将合作学习中的弱势群体分成四类：一类是“胆小”型，这些学生上课时能够认真听讲，思考问题，却因胆子小不敢参与交流；二是“懒惰”型，主要表现为在学习上有惰性，不爱动脑筋，习惯于“吃现食”；三是“兴趣缺乏”型，这类学生认为学习枯燥无味，缺乏学习原动力，在学习上投入的精力、时间较少，学习目的不明确，态度不端正。弱势群体常常是合作、交流中被遗忘的群体，他们享受不到学习的乐趣，享受不到被人尊重和赞扬的乐趣。 　　2.5教师角色不到位 　　在听课中看到这样的现象：有的数学教师认为合作学习减轻了教师的负担，学生有了问题就可以用手不管，让学生自己去解决，教师在课堂上