初中数学课堂变革中“高效教学”的实践体会.docVIP

初中数学课堂变革中“高效教学”的实践体会 　　新课改已推行了多年，课堂教学理论不断发展，给课堂教学提供了明确的方向和科学的指导。但在具体的教学实践中我发现课堂效率常常没有想象中高，这就要求我们对课堂教学改革中怎样提高课堂效率有更具体的把握。我在教学中尝试运用了“高效教学法”的原则，通过几年的教学实践有以下体会。 　　一、在教学节奏的把控上，“积极前进，循环上升”。` 　　“积极前进”是指把握好教学速度，不宜过慢。“循环上升”指根据学生的思维螺旋型发展的特点对学生进行思维培养。 　　1、当学生把握了主干问题、掌握了主要方法时就可以继续“前进”。 　　传统的课堂教学中，教师倾向于在一个知识点上反复强调、练习，直至学生掌握了才开始下一个内容，学生需要长时间的有意注意在同一知识点上，容易造成在课堂上“兴趣索然”的情况。在教学中“积极前进”、适时学习新内容、适时在已学内容上进行深入则可以提高学生的学习兴趣，使学生的注意力一直放在课堂上、思维尽可能保持在兴奋状态，减少“兴趣索然，死气沉沉”的情况发生，从而提高课堂效率。 　　“积极前进”与“抓住最近发展区进行教学”不谋而合：在教学中适时为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，使学生在已有知识和能力水平上“跳一跳”，超越已有知识和能力水平“去摘桃”，而达到教学所期望的下一发展阶段的知识能力水平。 　　2、以学定教，循环上升。教学中的次要问题、拓展问题可以放在这个环节循环掌握。 　　初中生的思维发展模式是螺旋上升的。对学生不能掌握的知识点，应当给予学生交流反馈、消化理解的时间，并针对学生的问题安排循环练习，帮助学生循环上升。这样才符合学生的思维发展特点，也符合新课改“教师为主导，学生为主体”的理念。 　　3、在积极前进时做好前后知识间的衔接，加强前后知识间的联系，将知识合理的归类，帮助学生形成清晰的知识结构。 　　布鲁纳在“结构主义教学论”指出：“学习过程是学生主动获取知识，构建知识结构的过程。不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的知识结构。”所以在积极前进的过程中，教师应该熟悉课程标准、教材，对知识间的联系、类别等结构有清晰的认识和总结，并把它们合理的设计在教学活动中。 　　二、在对教学内容的处理上“淡化形式，注重实质”。 　　数学知识有很多表达形式，在教学中教师要有选择的“淡化形式，注重实质”。“淡化”并不是不要，而是不过分强调、不要求死记硬背。教师呈现给学生的教学内容或者组织的教学活动应该以“学生好理解”为设计基点，不必要一定套用某种形式。只要学生理解了，表达正确了，能够运用了，教师都应该加以鼓励，而不苛求学生必须按照某个形式来。这一原则在数学概念、命题、公式等的教学中运用时效果不错。 　　比如学习圆时，通过学生动手画圆、观察点运动轨迹等方式让学生感受到圆是怎样形成的，突出圆上的点到圆心的距离等于定长这一本质特征，而不需要让学生一定要将教材上圆的定义背下来。学习各种公式时，重点在于理解公式是怎样推出的并且能够熟练运用，没有必要将课本上的文字描述一字不漏的进行强调。当然在学习中，一些“形式”的要求是必要的，比如数学表达的规范性、几何语言的规范性、作图的规范性等，这些形式的规范有利于学生养成更严谨、有条理的思维、表达习惯。 　　学生学习的过程是一个“理解和建构”的过程，这是指能够将知识内化到自己已有的知识体系中，将新知识跟知识结构中已有的知识建立联系或者将新知识融入已有的知识体系里。当事物的关键特征越明显时，越容易引起注意。学生理解知识时也是这样。当知识的关键特征越明显时，学生越容易理解。在数学学习中，教师要学会去其枝节，留其主干，帮助学生抓住数学问题的实质，帮助学生理解和建构。 　　新课程改革指出“教学要以学生为主体”，意义在于在教学过程中要发挥学生的主观能动性，把过去的“要我学”转变为“我要学”，而这样的转变必定是需要教师的引导才能实现。教师必须有意识的对学生进行“学法指导”，帮助学生掌握学习方法、学习策略。在数学教学中，指导学生标出关键字、适当做笔记、在重点题目和易错题目上做上标记等方法也可以帮助学生找到关键点、获得学习技巧，提高课堂效率。 　　三、在课堂时间的分配上，“开门见山，适当集中” 　　新课改注重“创设情境”，让学生在情境中发现问题、解决问题。而在具体实践中常出现问题情境设计过长、与教学内容无关、脱离学生生活实际、去数学化等问题，导致课堂不能很快的进入到课题学习中来。 　　这些问题的解决方法是在新课的引入时“开门见山”，直奔主题。课题一般由具体实例引入，简单具体，干净利落，迅速引出课堂需要掌握的重点。而怎样在后面的教学中突出教学重点呢？这就需要适当的把较多的课堂时间集中分配在对重点问题的强调、练习上。 　　四、