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初探初中数学新课程课堂教学模式 　　[摘 要] 在新课程理念渗透多年后，尽管公开课、展示课有很大程度的改变，但是在常态课方面，教师所做的努力依旧不够. 本文以笔者自身在新课程实施下的亲身尝试为基点，探讨初中数学常态课课堂教学模式的一些做法和思考. 　　[关键词] 初中数学；新课程；课堂教学；常态课；合作学习 　　新课程在江苏实施近十年，传统初中数学教学模式渐渐被教师所摒弃. 众所周知，现在初中数学教学模式已经渐渐转化为注重学生为主体的建构式教学，以及师生情感互动合作讨论的主体性教学模式. 在公开课教学、展示课教学等，我们常常看到上述模式为主的课堂教学. 静心想想，笔者发现，其实在常态课教学为主的数学课堂中，我们还远远没有达到建构教学或主体性教学或探究式教学，延续了几十年的传统教学模式依旧在我们身边的课堂发生，并且在应试教育上起着重要的作用. 　　因此，笔者认为，优良的传统需要继承，但新课程不断改变的学习和教学方式也要结合传统进行适合初中数学教学实际的发展，即所谓的与时俱进的课堂教学. 在实际教学一线，教师既要有选择地留下传统教学中讲求效率的解题教学，又要在此基础上进行创新和发展，也不能一味地听信专家所谓的“放手学生任意妄为”. 本文结合苏教版数学教学实际，结合自身教学实践，初探常态课中的新课程课堂教学模式. 　　■ 教学题材的合理处理 　　课程标准关于教学实施建议指出：“教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量.”教师是在用教材教，而不是教教材. 在努力准确把握新教材的基础上，教师应根据学生的实际认知水平、已有的认知经验、教学条件与环境，对教材进行大胆改造，使之更适合于活的、具体的、实际的教学活动. 同时，每个教师都应有自己的教学风格和教学特点，设计出适合学生的自己的独特教学思路. 　　（1）着重体现程序性的知识，开展合作学习意义小，学习效率低，故不必放手让学生自己合作讨论，用尽量少的时间使学生学会便是.例如，解方程■=■-1与解方程组5x-2y=-7，-3x+2y=9， 可以采用教师问、学生口答的解题过程，教师只需更正学生口答中的不当之处，同时板书教学过程，最后总结方法以达到教学目的. 　　（2）经验世界中很难找到有背景的某些知识或本身就没有合作意义的内容，开展合作学习只是耗时而已，有时还会影响学生的理性思维. 如无理数概念的学习，在实际生活情景中找无限不循环小数是不可能的，因此无从由此进行探究. 课本中列出了两组与■接近的一些小数进行实验操作，有一定的探究意义，但用列举法充当证明，缺乏数学应有的严谨，得出来也太容易了. 　　■ 合作学习的正确使用 　　合作学习是常态课教学并不太使用的教学方式，这种教师常常在公开课、展示课中使用的方式却往往被我们实际教学所忽视. 北师大出版的陈奇主编的《当代教育心理学》指出：初中生的心理特点是喜欢直观化的学习、喜欢讨论化的方式，教师应当在这样的教育环节中引导学生正确处理合作学习模式，让优秀的想法得到正确地施展，让错误的思考也能在这样的环境中得到正确引导. 　　合作学习起源于20世纪70年代的美国中小学教育，在国外，因为相对轻松的教育环境，使得合作学习不仅仅是一种教学模式，更是以培养学生个性、独立为目的的一种人文式模式.在今天的初中数学教学中，引入这种合作学习的目的，必须做出适应我国教育特色的改变，笔者认为，这种课堂教学模式要关注以下几点. 　　（1）合作学习的模式讲求多样性，可以是课堂上的讨论、解题，可以是课后分组的探究性学习，不要流于乱哄哄的讨论形式. 　　（2）关于合作学习的作业，要有别于传统教学，这里教师需要针对课程做特别的开发，不要仅限于解题，更要关注学生的探索能力，如《二次函数二项式系数变化时讨论函数最值的研究》，这样的作业对于学生提升探索合作能力有帮助. 　　（3）合作学习模式是新课程下特有的一种课堂教学模式，但也要注意使用的适度性，应根据合适的课题合适地选择使用. 在对合作学习内容进行选择的时候，可以是概念课的探索或练习问题的求解思考，看下面的问题（下面是教材后的一道练习题）. 　　试题1 ？摇你能想出多少种方法将正方形分成面积相等的四部分？说明理由. 　　分析？摇 在学生最近发展区设置问题，通过学生分组积极思考、讨论、合作交流，总结讨论的结果. 　　■ 　　说明？摇 对于这样的问题，选择合作学习很有帮助，它既能让每一位学生积极参与课堂教学实际，又能提升学生学习的积极性，尤其是程度较弱的后进生，这样的教学模式符合学生的认知心理. 　　试题2？摇 如图2所示，把一个圆形图案的纸张对折，则： 　　■ 　　（1）此时所得图形的对称轴是多少条？ 　　（2）继续对折图形，重复上面的步骤，此时所得图形的对称轴是