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利用生活元素，培养中班幼儿音乐表现力的实践研究 　　一、研究背景： 　　以《3―6岁儿童学习与发展指南》目标为研究宗旨，积极探讨与研究提高幼儿音乐表现力的方法与途径，利用生活中的元素激发幼儿在音乐活动中以多种方式积极、有效地表达出自己的情感和体验。 　　二、研究概况 　　（一）、研究目标：通过课题研究活动，阐明中班幼儿音乐表现力发展的现状、存在的误区，明确培养幼儿音乐表现力的目标、内容、途径、形式、方法和实施策略，制定和设计中班幼儿音乐表现力发展的活动方案，揭示中班幼儿音乐表现力培养中生活元素的内容。 　　（二）、研究内容： 　　1、中班幼儿音乐表现力发展的现状、存在的误区。2、培养中班幼儿音乐表现力的目标、内容、途径、形式、方法和实施策略。3、揭示中班幼儿音乐表现力培养中生活元素的内容。 　　（三）、研究方法：调查法、文献法、个案研究法、行动研究法和经验总结法 　　（四）、研究步骤：本课题研究时间为一年半，具体分以准备阶段、实施阶段、总结阶段。 　　三、研究过程： 　　（一）、结合生活元素，渗透音乐教育 　　幼儿能从生活中的声音、物品、颜色、动植物、时事新闻等生活元素中进行简单的音乐创作，促进幼儿有良好的音乐创造技能、音乐创作表现，使幼儿身心与智力、品质等交汇发展。 　　1、结合生活中的声音、物品、颜色、动植物等生活元素，培养幼儿的音乐创作力与表现力生活中有许多的元素是音乐创造的源泉，本课题的研究就是要利用生活元素这一特质来进行对幼儿音乐表现力的培养。 　　2、创设新颖的活动环境，激发幼儿表现的兴趣：1）、把社会关注的热点带进课堂；2）、根据幼儿的最近发展区来创设音乐活动环境。 　　（二）、注重教学实效，更新教育理念 　　1、音乐教育活动设计的原则。音乐教育活动设计的原则，是指教师设计与实施音乐教育活动时应遵守的基本准则和基本要求，充分理解幼儿音乐教育活动设计的原则有助于教师准确地把握课程设计的方向与需求，保证活动有效开展与实施。 　　2、优化活动过程，促使幼儿主动地表达与表现。每个孩子对音乐的解读都是不一样的，都是很独特的，作为教师应尽可能为每一个孩子提供表达的契机，为每一个孩子的成长过程提供支撑，让他们尽情表现。 　　通过研究在音乐活动的开展中老师的高控现象减少了，幼儿的积极性、主动性提高了，幼儿的情感体验与表现力大大得到了满足。教师的教育理念转变了，树立了新的儿童观。 　　（三）、开展丰富活动，获得情感激励 　　1、在歌唱活动中，体验周围生活元素的变化。幼儿唱歌可以陶冶情操，活泼身心，抒发感情，发展语言，发展想象力和创造力，丰富他们的音乐表现力。尤其是孩子，当他高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。 　　2、在韵律活动中，加强幼儿的音乐表现力。幼儿韵律活动指伴随音乐、旋律节奏、打击乐节奏或生活之中有规律运动的事物形态所开展的身体运动的总和。4---5岁的幼儿动作能力随着年龄的增长得到初步的发展，动作的灵活性、协调性也比以前有了较大的发展，能自如地随着音乐节奏的轻、重、快、慢等变化来调整自己的动作，还能学会一些基本的韵律动作，并进行简单的创编动作。 　　3、在演奏活动中，促使幼儿争做演奏小达人。幼儿打击乐演奏活动是指通过简单的打击乐器进行艺术表现活动，它对幼儿的节奏感、想象力、创造力、合作意识、协调能力的培养和发展有着重要的作用。 　　它是幼儿表达音乐的一种最自然、最直接的工具，也是最容易获得快乐地源泉。 　　4、在欣赏活动中，激发幼儿热爱生活的情感。音乐欣赏是指通过聆听音乐作品获得审美享受的音乐活动，是幼儿园实施音乐教育的一种手段。中班幼儿的听辨能力在这一阶段有所提高，对周围的声音具有敏锐的感觉和细微的辨别能力，能辨别和感受音乐的高低、音色的变化等。 　　5、在一日活动中，让幼儿感受音乐存在的重要性。音乐可以融入到幼儿的一日生活各个环节中。早上来园我们有欢迎小朋友的问早音乐，幼儿早上一来幼儿园就能从问早歌中感受到温馨的情感，这对幼儿一日活动的开展是很有帮助的。 　　6、与其他领域整合活动中，提高幼儿音乐综合表现能力。幼儿教育划分为“运动、生活、游戏、学习”四大版块，随着教育理念不断转变，越来越注重教育的整合观，不同教育领域之间并非各自分立，而是相互交流、相互贯通的，幼儿音乐教育活动与其他学科有着密不可分的联系。 　　（四）增强家园配合，享受生活、音乐 　　除了在幼儿园，我还与家长保持密切的联系与沟通，让他们知道家庭对幼儿的音乐发展具有潜移默化的影响。之前，有的家长表示自己的音乐基础差，又没有受到过正规的音乐教育，怕把孩子教坏了；有的家长认为自身嗓子不好，五音不全，没有音乐细胞，无法在家庭中创设音乐环境。后来通过沟通，家长知道了创设音乐环境并