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发生认识论在初中数学教学中的应用 　　[摘 要] 让?皮亚杰对学生的心理发展作了精辟的论述，深深地影响了当代关于学生发展的教育改革. 笔者结合近年来对该理论的学习和理解，从发生认识论的创设、利用和开发三个角度阐述了数学教学中“发生认识论”这一理论的意义和指导作用. 　　[关键词] 发生认识论；现有水平；增长水平 　　瑞士心理学家让?皮亚杰认为：“发生认识论的特点便是从各种知识最基本形式开始，去发觉它们的根源，追溯它们从最初水平直到科学思想的发展过程.”这就要求我们教师“凡是你教的东西，就要教得透彻”，要让你的数学教学活动做到返璞归真，从而使数学教学真正与学生的发生认识相融合. 　　在教学过程中应该注意创设“发 　　生认识”的情境 　　在教学过程中，我们的起点是学生的现有水平，终点是学生的增长水平. 要完成从起点到终点的转化，教师首先要透彻深钻教材，把握教材中最主要、最本质的东西. 教师只有不断揣摩教材，才能对教材有独到的体悟，在课堂教学中也才能做到“精彩纷呈”. 　　例如，教学乘法公式“平方差公式”：（a+b）（a-b）=a2-b2. 　　首先，我有意识地向学生讲述了“分割土地”的数学故事，用图形知识来验证猜想，在边长为a的正方形纸片上剪去一个边长为b（b　　当我给出图形后，班级里有相当一部分学生已经在尝试用图形验证猜想公式：（a+b）（a-b）=a2-b2. 　　接着，我又根据学生已经掌握了多项式乘法的规则，作为多项式乘法的特例，先利用乘法规则来推得该公式，从而进一步推进教学. 　　（1）运算：（a+b）（a-b） 　　学生在“现有水平”的基础上，发生认识，推得公式：（a+b）（a-b）=a2-b2，从而发展到“增长水平 ”，进而又成为新的“现有水平”. 　　（2）关于公式的简单理解 　　计算：①（5x+y）（5x-y）；②（m+2n）?（2n-m）. 　　你能说出这个公式的特点吗？注意：①公式中的a与b可以是数，也可以是单项式、多项式或其他代数式. ②正确判断哪个数为a，哪个数为b（与位置、自身的性质符号无关，两因式中的两对数是否有一对数完全相同，而另一对数互为相反数）. 进一步巩固新的“现有水平”. 　　（3）扩大字母的变化范围 　　计算：①102×98；②19×20. 　　（4）符号变化的练习 　　计算：①（-x+3y）（-x-3y）；②（-5-4y）（-5+4y）. 　　在关于公式具体化的过程中，随着意义的逐步加深，其内容和难度也逐步增大，使得学生对公式的结构、内在联系体会得更加具体、深刻，这一比较，可以使学生开阔视野，更好地掌握公式. 　　在上述练习都达到一定程度后，还可以把公式形式化为（△+○）（△-○）=△2-○2，其中△和○是待填的空位置，不但可以填数字、字母、代数式，还可以填其他复杂的式子. 到了这一步，这种表达式会给学生一种深刻、形象的感觉，从而为学生的形式运算能力打下基础. 最后，学生的成绩会有比较明显的提高. 　　整个教学过程中，我拉近了数学与学生的距离，让学生感受到了它的火热，享受数学中生动的故事；循序渐进、层层深入，学生不断地发生认识，从一个现有水平，到达新的增长水平，然后循环往复不断发生认识，建立新的现有水平，再到达新的增长水平，进而积极引导学生向高层发展；层次逐步递进，结合学生的思考和发挥，学生不断发生认识，推进数学思维发展的过程. 不过，在具体的教学中，教师应注意教学层次和要求，不能超越学生的发生认识力度，否则有可能使学生感到高不可攀. 　　在解决问题与运用知识中要充 　　分利用“发生认识” 　　学生发生认识的水平是一个由低级到高级、由简单到复杂的渐进过程，因此，教学应该是循序渐进的，应该及时地抓住和利用学生发生认识的欲望，使得学习变为自发的、主动的，也是最有效的. 　　例如，“行程问题”这一课时. 　　第一步：创设两个问题. 　　问题1 运动场环形跑道的周长为400 m，小红跑步的速度是爷爷的倍，他们从同一起点沿跑道的相反方向同时出发，5 min后小红第一次与爷爷相遇，求小红和爷爷各自跑步的速度. 　　问题2 运动场环形跑道的周长为400 m，小红跑步的速度是爷爷的倍，他们从同一起点沿跑道的相同方向同时出发，5 min后小红第一次与爷爷相遇，求小红和爷爷各自跑步的速度. 　　对于问题1，学生很快想到利用相遇问题解决；对于问题2，有些学生可能会想到用追及问题，但经尝试后无法解决，从而产生认知冲突――如何解决这类问题呢？这就激发了学生的探究欲望. 　　第二步：引导学生探究发现. 　　1. 启发思考. 到底追了多少？与一圈400 m有什么关系呢？学生可能无法下手，此时，教师作点拨，能否从特殊性中找关系？沿着出发点剪开，拉成直线