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关注环境描写 架设读写桥梁 关注环境描写 架设读写桥梁 /蔡淳淳之 }能表表达思想感情，表现作者情怀怀。 一、环境描写，交代故故事背景 环境描写首先为故故事的发生、发展铺设了一道道广阔的背景。人物的精神品品质虽然不一定和环境有关，，但故事一定是在有关的环境境中发生的。 《诚实与信任任》一课开头这样写道：“一一天深夜，我驱车从外地回布布鲁塞尔。天很黑，又有点雾雾，尽管有路灯，能见度仍很很差。”是韵，正是因为天很很黑，又有点雾，看不清路况况，所以“我”的车才碰上了了一辆小红车，这才有了后面面的“诚实与信任”的故事。。再如《装满昆虫的衣袋》中中有一段环境描写：“著名昆昆虫学家法布尔出生在法国南南部一个名叫圣莱昂的小村子子里。村子里小溪纵横，花草草丛生，附近丛林中鸟栖虫居居，各种可爱的小 教材中许多课文文都有类似这样的环境描写，，然而在学生的自主阅读过程程中，他们是不太会注意到这这些看上去可有可无的环境描描写的。因此，当学生升人中中高年级后，教师就要有意识识地引导学生关注：“如果我我们把这一段话从课文中删去去，会怎么样？”这一问题能能很好地促进学生思考环境描描写与故事内容之间的关系。。 同时，教师也应该告诉学学生：一切故事都是发生在一一定的背景之下的。比如说，，有一天，天下雨了，你不能能回家，同学借给你一把伞，，那么，是不是要特别注意描描写一下“雨”？再比如说：：你和表弟为了一根冰棍发生生争吵，是不是要描写一下““热”？当然，不见得每个故故事都需要进行环境描写。但但是没有环境描写的习作，我我们总会觉得有一种空中楼阁阁之感；相反，环境描写得好好，真实感就特别强，甚至还还能把有同样境遇的读者一下下就带到熟悉的环境之中。 二、环境描写，渲染一种情绪绪 更多时候，环境描写能为为故事的发生、发展营造一种种氛围，渲染一种气氛。例如如《把我的心脏带回祖国》一一课中是这样描写环境的：““1830年11月的一天，，维斯瓦河上弥漫着薄薄的雾雾霭。”冬天的早晨，河上有有雾是正常的现象，但这“雾雾”，它已不仅仅是一种自然然的现象，而有着浓浓的文化化象征意义。它代表着一种像像雾一样无法看清又无法散去去的愁绪，这与当时被迫离开开家国的肖邦的心境是一样的的。在课堂中，我们可以抛出出问题：“如果我们把‘维斯斯瓦河上弥漫着薄薄的雾霭’’换成‘初冬暖暖的阳光洒在在维斯瓦河上’，是否恰当？？”学生一读，就会感觉到不不妥。为什 再如《三打白骨精》中用了八八个字描写了唐僧师徒经过的的那座山：”山势险峻，峰岩岩重叠”。事实上，原文中对对于这座山的描写可花功夫了了：“峰岩重叠，涧壑湾环。。虎狼成阵走，麂鹿作群行。。无数獐犯钻簇簇，满山狐兔兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪怪风……”可能是编者考虑到到原文中有许多生字会成为学学生阅读的障碍，所以选作课课文时删去了许多。然而这八八个字远远不足以表现白骨精精的可怕。为此，我们可以把把原文出示给学生看，教师范范读给学生听。读着这些对仗仗工整的句子，一股阴冷的感感觉就会涌上来。这样的环境境描写预示着什么？“岭怪必必有妖”！这样，学生们不光光知道了环境描写的作用，还还学会了根据人物的特点来进进行环境描写，学会了渲染气气氛，同时，在阅读原著时，，学生们也会关注这一点了。。 我们知道，“三打白骨精精”的故事情节，学生早就清清楚了；孙悟空、唐僧等人物物的性格特点，学生也早就了了解了。我们不妨多花点时间间在这环境描写上，学生的收收获会更多。 三、环境描写写，推动故事情节 优秀的文文学作品中，环境描写往往与与人物的命运息息相关。当故故事中的环境发生变化时，人人物的命运也会随之发生变化化。在小学教材中，一篇文章章多次出现环境描写的例子并并不多。只是，不同的环境描描写起着不同的作用。如《云云雀的心愿》一课出现了三次次环境描写，这是小云雀跟着着妈妈游历了沙漠、大河、森森林三处地方所见到的不同情情景，它只是在推动着故事情情节的发展。 但有些环境描描写却是有一定层次的，作用用也是不同的。如《天游峰的的扫路人》中有两处环境描写写，出现在第二自然段：“九九百多级石梯，像一根银丝从从空中抛下来，在云雾中飘飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉掉似的。”这一段话写出天游游峰的“险”，这是作者初到到天游峰，看到那些台阶后的的第一印象。本课的第二处环环境描写出现在第七小节：““我望着暮色中顶天立地的天天游峰，上山九百多级，下山山九百多级，一上一下一千八八百多级。那层层叠叠的石阶阶……”这一处环境描写出现现在作者与扫路老人的简单交交流之后。大家都觉得天游峰峰特别高，而这位扫路老人却却一天之中，先扫上山再扫下下山，仍然说“不累”，所以以作者有些惊讶。当他再次抬抬头看天游峰，看到的是游人人的望而却步，气喘吁吁，这这处环境描写的作用是反衬出出这位老人的顽强。 同样是