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小学中年级语文自主预习思路探索 　　摘 要 在语文教学中，学生自主学习能力的培养是一个长期的、复杂的系统工程。培养学生的自主学习能力，形成良好的学习习惯，对树立终身学习奠定了坚实的基础，其是改变传统教学模式的新突破。本文通过分析小学中年级自主预习思路，最终形成一套培养学生自主学习能力的方案，使学生终身受益。 　　关键词 语文教学 小学 中年级 自主学习 预习思路 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 　　1 预习的意义 　　预习是学习过程中的重要环节，通过预先了解学习的内容，为课堂学习做好了良好的铺垫，因此，课前预习对自主学习能力的培养是非常重要的，主要有以下作用：第一，通过预习，学生初步掌握了所学的知识内容，内化了简单易懂的知识，对不明白的问题在课堂上提问，教师作出解释，这样既加深了学生对知识的理解，也激发了学生学习的欲望；第二，通过预习，有利于培养学生的自主学习能力，在预习过程中，通过学生根据已有的知识和经验来分析和理解新知识，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，课前预习起到了承前启后的作用，为新知识的掌握做好了知识方面的准备工作。 　　2 基于预习的教学模式 　　2.1注意预习要求的明确性 　　注意预习要求的明确性是帮助学生养成良好预习习惯的前提，主要因为中年级的学生自主学习能力不强，有必要对学生提出预习的明确要求，通过教师的帮助和预习指导，使学生在具体方法和步骤的指引下促进能力发展，让学生明白在预习阶段需要做什么，又该如何去做，知道目前阶段预习要做些什么，又该如何去做。例如教学《我们的民族小学》课时，首先教师可以要求学生课前预习，学生由低年级刚刚进入中年级，对自学生字生词感到困惑，这就要求教师在预习指导时应把要求具体化，细化学习步骤，例如在课后生字表上标出生字部首，明确重点单词，如“坝”、“傣”等生字。 　　2.2注意预习要求的层次性 　　中年级语文与低年级语文相比，教材版本的设置及书面作业的要求都发生了相应的变化。因此，在指导预习过程中，应注重学生的心理特点及学习适应能力，预习要求要循序渐进，注重预习要求的层次性，只有明确了预习内容的层次性，学生在预习过程中才能理解透彻。例如分析小学二年级的语文教材内容的设置，其课文内容都全部标注了拼音，可以有效帮助学生完成阅读学习。但随着教学要求的不断改革深入，要求小学语文教材内容的设置要循序渐进，逐渐增加教学难度，如分析小学三年级的课本教材，通过调查发现，小学三年级的语文课本教材取消了注音，课文中只标注了比较生疏字的拼音，其中有拼音需要标在括号内，要求学生在预习过程中完成。由此可知，在预习过程中，不同教学阶段的预习要求有所不同，在预习过程中注意预习要求的层次性，以达到良好的预习效果。 　　2.3注意预习要求的思维性 　　在教学中，发现问题和提出问题是培养思维活动的起步阶段，新课程改革下，要求培养学生的思维能力和想象能力，这就要求在预习过程中应注重学生思维能力的培养，在预习要求中，可以针对课堂质疑，阅读课文后，通过教师引导学生自主学习，并掌握发现问题、思考问题和解决问题的思维方式，如预习《我家跨上了“信息高速路”》，学生可以提出“课题为什么要加双引号？”针对自己提出的质疑，通过学生进行自主尝试解答，教师引领学生自主学习，使学生扎实体验思维活动全过程。除此之外，对于预习要求的思维性，还可以通过学生读文后质疑，读文后的质疑，既可以充分调动学生探索知识的求知欲望，也满足了学生不同个性的学习心理需求。 　　2.4注意预习要求的坚持性 　　学生自主学习能力的培养是一项长期的过程，在语文教学中，即使再好的预习要求，若没有根据学生的年龄特点和心理需求来设计预习要求，到头来也只能算是“纸上谈兵”。因此，要想学生把预习要求扎实完成并坚持下去，教师就一定要注意从多方面推动学生预习的坚持性：首先，充分调动学生预习的积极性和主动性，在课堂中给予学生更多的表现机会，适时鼓励性评价。其次，做好预习的检查工作。预习也是布置作业的一种形式，针对学生的预习，教师一定要注意亲自批改，在批改过程中充分了解每个学生的心理和个性化的思维特点，以便有针对性地调整预习方法和点评策略。最后，做好与家长的沟通交流，虽然课堂是学习的主要场所，但大多数预习预习作业都是在家中完成，因此，只有先做好家长的工作，让家长明白学生预习的意义及重要性，在家长的理解与支持下，帮助学生预习，预习要求才能够真正得以合理实施，预习也才能在学生习惯养成阶段得以坚持。 　　3结论 　　预习是开展语文教学活动的前提，由于学生的年龄较少，在预习过程中很难形成自主学习的能力，这就要求在预习过程中应注重预习要求的明确性、层次性、思维性和坚持性，在教师的引导下，只有学生的自主学习能力得到了提升，才能有效提升教学