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应用型大学的能力集成课堂教学模式研究 　　摘 要：针对当前大学课堂学生学习自主性缺乏、能力培养被弱化的现状，在调研的基础上，根据认知心理学的心理机制，提出了能力集成课堂教学模式，改变单入单出的传统教学模式，旨在发挥课堂教学应有的作用，增强学生上课的参与意识，培养、锻炼学生的多方面综合能力。 　　关键词：自主学习 问题式教学（PBL） 合作式学习 多入多出 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0108-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出：“适应国家和区域经济社会发展需要……重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模……。”培养应用型人才不仅在教学内容、教学模式等方面区别于学术型人才，在教学方法上也有很大不同，需要认真研究并实践探索。 　　1 提出背景 　　大学课堂是高等教育的核心和基础环节，然而长期以来，受应试教育的影响，在课堂教学过程中，实行以教师为中心、满堂灌的方式传授书本知识，忽视了学生的主体作用和师生互动，缺乏对学生学习能力和学习方法的培养。在学习理论上，受行为主义理论的支配，只将学生视作对外部环境的刺激被动反应者，学生作为知识的接受者，忽视发挥学生的主观能动性，而这应该是大学教育亟需培养的一个重要方面。 　　通过对本校机械系大二大三182名学生的问卷调查，对于大学课堂教学，希望讨论后进行师生交流的占96.5%，老师一气呵成讲到下课的只占3.50%；最希望增强自己的人际交往能力、独立思考能力、学习能力和研究能力的分别占67.4%、66.3%、61.6%和51.2%；毕业成绩表除了课程的成绩，还需要表达能力、交流能力、思考能力、动手能力的分别占57.0%、68.6%、62.8%、75.6%；学生强烈希望改变的是：课堂气氛死板、老师缺乏激情的占57.0%；授课内容纯理论太多、缺乏实用性、甚至抱怨老师一直点ppt的占74.4%；教学方法落后、需要改进、增加学生交流展示机会的占52.3%；教学管理滞后，经常出现软硬件的问题的占38.4%；学生的学习状态消极，需要改进的占33.7%。 　　另外，相当多的学生实行“三不两抄”学习法，不预习、不复习、不做作业，导致作业抄、考试抄的后果，抄来了短暂的成绩，失去了提高学习能力、获得专业知识能力的机会。不言而喻，这必然导致“三差”学习能力差、分析能力差和专业知识、能力差，很可能给毕业甚至职业造成极大的障碍。这与大学教育普遍性的理念极其相悖[1]。 　　2 认知心理学下的传统课堂和能力集成课堂行为对比分析 　　认知心理学是20世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程，与西方传统哲学也有一定联系，其主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。认知心理学主要研究人的高级心理过程，研究心理活动的内部机制和过程，如记忆的加工、存储、提取和记忆力的改变。 　　从狭义来说，认知心理学是指信息加工心理学（information processing psychology），用信息加工的观点等研究人的获取、贮存和运用信息的认知过程，包括对知觉、注意、记忆、心象（即表象）、思维和语言的研究。可见，从认知心理学角度而言，学生上课主要就是获取、贮存和运用信息的认知过程，充分运用知觉、注意、记忆、心象（即表象）、思维和语言，获取多种能力。 　　目前，对于绝大多数同学来说，传统的课堂教学过程基本是单入单出型，即依赖教师讲课输入，然后只有作业及考试这种输出，反馈很少甚至没有。在该教学模式里，课堂沉闷，缺乏活力，实行的是“两苦”教学，教师一个人几乎一直讲――辛苦，而学生一直被灌――“受苦”，结果事倍功半。学生很少有时间、有机会提问，通过课堂教学，获得的往往是解题能力，其他能力如学习能力、探究能力、沟通能力、表达能力等难以获得，甚至无法获得。而这些能力笔者认为对于学生大学阶段的学业及其可持续发展更加重要。 　　另外，对于课堂上教师所问的问题，尤其专业方面，知道答案的同学说不出来、说不清楚、说得乱，说不出已经掌握的专业知识，不知道的干脆回答不会，予以逃避。即使是表达自己观点的开放性问题，大多同学说得混乱、难以听懂。背后的原因在于对于所学的知识，学生缺乏应用、交流的机会，因此，需要给学生提供交流机会、提高表达能力的课堂平台。 　　鉴于这些现状，提出了能力集成课堂教学模式，属于多入多出型，如图1所示。 　　以多种信息输入，学生之间、师生之间有更多的时间和机会沟通、交流，能充分发挥学生的能动性，每个学生都能全程参与，让思维动起来，课堂活起来，实现多种能力的输出。学生为主体，教师主要发挥解答、检测和监督作用，为学