分层教学理论-2.docVIP

双辽市第五中学“六分一合”教学模式 实施方案。 一、“六分一合”教学模式提出的时代背景： 苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。美国教育家布鲁姆也认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会──只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，就是我们所说的因材施教。 因材施教思想是我国教育的优良传统，产生于个别教育的土壤。早在二千多年前孔子，就善于根据学生不同特点来选择教学内容和使用教学方法，可谓因材施教的先行者。宋代的朱熹说“孔子教人，各因其材”，因材施教一词始于此。但是从班级授课制问世以来，因材施教一直受到限制。班级授课制的前提条件是学生的学业基础相差不大，教师上课主要是根据中等程度的学生可接受的能力组织教学。优点是教学效率高，教师备一次课，基本上对所有学生都适用。但缺点是不能够照顾学生的个别差异，基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上。一个班里的学生基础相差较大时，这种“吃不饱”和“消化不了”的学生就比较多，就不利于教学质量的提高。可见学生的能力差异和班级授课制制约着“因材施教”原则的发挥，因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间存在着较大的矛盾。给每个学生提供符合他们发展的教学目标与方法，是同时提高所有学生能力的最理想状态。在不回避升学问题又能落实教育目标的前提下，实施“六分一合”教学模式，即符合因材施教的传统，又有现代的教育理念，符合时代的要求。分层教学，分类指导，是使不同水平的每位学生尽可能的同时得到发展的最有效途径。而且分层教学有利于创新课堂教学模式，有利于培养学生鲜明个性化品质。综上所述，我们所提倡的“六分一合”教学模式，就是在现代教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。因此，教学方法不是也不可能是“一法包揽天下”的局面，面向每个学生、面向每个学生的每个方面，让学生生动活泼地学习、主动和谐地发展是进行“六分一合”教学模式教学的最终的目的。 我校地处城乡结合部，是一所走读寄宿兼备的全日制初级中学，生源来源很复杂,近几年我校生源出现了质量低、层次多的特点，每个年级、班级学生的个体差异较大，要确保每一名学生都能获得生动、活泼、全面地发展，使其获得成功的体验和喜悦，极大地调动各个层次学生的学习积极性和主动性，那么同步划一为基本特征的教学策略就难以适应新的教学需要，传统的课堂教学模式受到挑战，它不能面对所有学生，能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，导致学生发展失衡，使一部分学生厌倦学习。如何在教学中形成一种促进每个学生在原有基础上得到提高，使不同层次的学生都能在其“最近发展区”内得到健康发展，这就要求我们探索一种新的教学方法——“六分一合”教学模式的研究与实验，来解决无法顾及学生个体差异，难以因材施教和促进所有学生最好地发展的教学模式。“六分一合”教学模式就是要充分认识到学生之间的差异是一种可供利用的教育资源，学生主体性不仅表现为他是教学过程中“学”的主体，而且表现为他在某种程度上还可以成为“教”的主体。学生的“学”是有差异的，“教”也要有差异；学生之间的差异可以表现为层次上的差异，教也可以是分层的，每一名学生都有充分发展的潜能。因此要在教学中努力创设一种和谐的合作学习氛围，促进师生之间，学生与学生之间互动关系的建立。从而形成一个良好的教师了解研究学生，学生正确认识自我、发现自我的过程，在师生合作的基础上，教师有针对性地根据不同层次的学生设计不同的教学目标与练习，使每一名学生都能获得成功体验，鼓励学生递进，提倡不同层次学生组成互助合作小组，共同提高，完善自我。 二、“六分一合”教学模式的意义 （一）有利于所有学生的提高 。 “六分一合”教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成， 增强了学习信心。 （二）有利于课堂效率的提高。 首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。 （三）有利于教师全面能力的提升 。 通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引