（第四章 中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向）.DOCVIP

第四章 中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向 一、重难点解析 主题词：斑克街早期儿童教育方案；蒙台梭利课程模式；直接教学模式；海伊斯科普课程；方案教学；瑞吉欧教育体系；五指活动课程；行为课程；国外幼儿园课程的发展趋势；中国幼儿园课程改革的历史；中国幼儿园课程改革的趋势 （一）斑克街早期儿童教育方案 1、斑克街早期儿童教育方案的理论基础 　　斑克街早期教育方案的理念主要来源于三个方面，其一是弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论，特别是诸如安娜·弗洛伊德（Freud, A.）、埃里克森(Erikson, E. H.)等一些将儿童发展放置于社会背景中的学者的理论。其二是皮亚杰、温纳(Werner, H.)等一些研究兴趣在于儿童认知发展的发展心理学家的理论，这些心理学家对教育并不特别关注。其三是杜威、约翰森(Johnson, H.)（斑克街早期教育方案创建主任）、艾萨克斯(Isaacs, S.)和米切尔等一些教育理论和实践工作者。然而，其他许多心理学家和教育家，例如勒温(Lewin, K.)、拜巴等人的想法也曾对斑克街方案产生过很大的影响。拜巴曾在斑克街作过长期的研究和教学，并在将心理学理论运用于教育实践方面作了不少工作。 　　2、斑克街早期儿童教育方案的目标、内容、方法和评价 　　（1）目标 　　斑克街早期儿童教育方案的教育目标首先是培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；第二个教育目标是促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力；第三个教育目标则是培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等；第四个教育目标是鼓励儿童的创造性。这些目标都很宽泛，应根据儿童发展的阶段和文化背景的适合性而加以思考和具体化。 　　拜巴等人将以上宽泛的教育目标细化为8条具体的目标，运用于对3-5岁的儿童实施的教育方案：（1）通过与环境的直接接触和操作，让儿童去满足自身的需要；（2）通过认知策略，促进儿童获得经验的能力；（3）增进儿童有关其周围环境的知识；（4）支持能提供各种经验的游戏；（5） 帮助儿童内化对冲动的自我控制；（6）满足儿童应付在其发展过程中所产生的冲突；（7）帮助儿童发展有个性和能力的自我形象；（8）帮助儿童在互动过程中建立起相互支持的行为模式。 　　（2）内容 　　斑克街早期儿童教育方案常以“社会学习”的问题为综合性课程的主题，教师为儿童获取学习社会和掌握重要技能的经验提供机会。以社会学习为核心展开的课程，共分为6大类：①人类与环境的互动；②人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人的关系；③人类世代相传；④通过宗教、科学和艺术等，了解生命的意义；⑤个体和群体的行为；⑥变化的世界。学习的主题可以从对家庭的研究到对河流的研究，其主要取决于儿童的年龄和兴趣，也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。例如，3岁的儿童，课程强调的是儿童对自身和家庭的学习；而对于5岁的儿童，课程则强调对社区服务和工作的学习。在任何一个学习的过程中，课程关注的是儿童在美术、音乐、数学、科学、语言、运动、搭建积木等活动中已有的经验，课程以综合的方式整合这些经验，以帮助儿童对其自己的世界加深理解。斑克街方案的设计者们相信，对于儿童而言，最有意义的经验是那些相互联系的，而不是相互割裂的经验；是那些能引导儿童进一步学习，并有益于获取新知的经验。斑克街方案的设计者们也相信，对于儿童而言，认识世界的最有效方法是允许他们以自己的方式作用于这些经验，这就是说，儿童首先需要获取经验，然后，他们会通过再创造的过程，从已获得的经验中去理解这些经验的真正意义，这个再创造的过程包括讨论、想象和建构等 （3）方法 　　在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮（curriculum wheel）是课程设计和实施中常运用的工具。课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师设计各个活动区或活动种类的内容，允许教师根据需要加以更改、增加或删除。课程的实施常分为以下几个步骤：①选择主题；②确定目标；③教师学习与主题有关的内容，并收集资料；④开展活动；⑤家庭参与；⑥高潮活动；⑦观察和评价。 　　（4）评价 　　评价是班克街发展-互动模式的有机组成部分，它为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段，也为教师提供了课程计划和决策的原则。与追随高水准学业成就的评价不同，班克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。基本技能和学科知识固然是基础，但是，在与环境互动时，儿童的态度和个性特征同样重要，例如，儿童的独立精神和合作活动的能力、发动活动的能力，以及成为有社会责任感的社区公民，等等。 　　运用班克街发展-互