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生态、生活、生动课堂 　　[摘 要] 随着新课程改革的不断深入，课堂教学需要从传统的“知识课堂”转变为“生命课堂”，做到以学生为本、教师为导，回归生活，构建学生健康快乐成长、自我教育与自主发展的生命课堂. 对此，笔者以初中数学教学为例，谈谈生命课堂的具体构建路径. 　　[关键词] 初中数学；生命课堂；构建路径 　　相对于传统“知识课堂”，“生命课堂”不再以知识为本，而是以人为本，以学生的发展为中心，凸显学生的主体地位，尊重学生，关爱学生，借助趣味新颖、贴近学生实际的方法与手段，利用生动活泼的交流互动活动，唤醒学生的生命意识，发挥学生的潜能，促使学生自主、和谐、健康地发展. 那么，在初中数学教学中，教师该如何构建“生命课堂”？笔者认为，教师需要由生态课堂、生动课堂、生活课堂入手，不断优化教学，营造快乐、自主、和谐的学习环境，让学生乐学、爱学，充分发挥主动性与创造性，绽放生命精彩. 　　■ 构建生态课堂，追求生命教育 　　在现代初中数学教学中，教师需要遵循生态教育理念，不再灌输教育，做到“以学生发展为主”，让学生有更充足的参与机会和自我展示的机会，教师则尽量以无痕之教循循善诱，“润物于细无声”之中，培养学生的自学意识与能力，构建生态课堂，实现生命教育，促进学生个性、自主、全面地发展. 　　首先，敢放――给学生自由驰骋、自我发展的空间与时间. 在生态课堂教学中，教师需要认识到自己是学生学习的引领者与学习伙伴，而不是“独裁者”或“权威者”，应避免以话语霸权来主宰课堂，不要全盘授予、滔滔不绝地讲授，而需信任学生，敢于放手，让学生自主探究、自主发现. 换言之，教师不能给予学生太多限制，而应扮演主持人角色，巧设教学情境，引出话题，调动学生的主动性，使其个性化思索. 　　其次，善动――给学生自主活动的机会，调动学生的主动性. 在初中数学生态课堂，教师需要以活动为载体，给学生创造广阔探究与交流的空间，让学生动脑、动手、动口，充分展示自我，体验学习过程，自主感知知识、探究知识、构建知识，将知识内化成能力，让课堂变为学生自主学习与自我发展的天地，使其体验生命成长过程. 如教学“等腰三角形的轴对称性”时，教师在黑板上画了一个等腰三角形ABC，让学生思考：倘若将这个等腰三角形沿着顶角平分线对折展开，看看会有怎样的发现？引导学生根据等腰三角形的性质先大胆猜想，说出自己对图形的认识与理解，而后动手操作实践，发现等腰三角形属于轴对称图形，并找出对称轴. 　　另外，善导――相机启发，顺学而引，促使学生更好地自学. 明末清初著名的理学家陆桴亭认为：“人性中皆有悟，必工夫不断，悟头始出，如石中皆有火，必敲击不已，火光始现. ”对初中生也是如此，他们好似“待燃的火把”，需要教师旁敲侧击、相机启发，点燃智慧火花. 所以，在初中数学教学中，教师应多些预见，多点机智，顺学而引，相机启发，将沉睡思维唤醒，将黯淡之火点燃，让学生主动与教师沟通对话，大胆表述不同观点，引起新的思维冲击，打造动态发展、生动活泼的课堂，这也是生态课堂的要求. 如教学“三角形的内角和”时，通过折一折、量一量、拼一拼等方式，学生探究出三角形的内角和等于180°，此时有学生提出问题：那三角形的外角和也等于180°吗？这一提问打破了原有预设，却是学生思维的灵动，于是顺势而导：真是爱思考的孩子，其他学生能否帮忙释疑解惑呢？然后引导学生分组合作，探究三角形的外角和，汇报交流. 这样，既保护了学生的提问积极性，也发挥了学生的集体力量，共同解决问题. 　　■ 打造生动课堂，学生快乐成长 　　《数学课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程. ”若要营造生动活泼的学习氛围，调动学生的学习主动性，让他们个性化学习，则离不开生动教学，而不是枯燥地说教. 另外，从生命教育的角度来看，要求教师以学生为本，关注每位学生的学习需求，运用多样趣味手段，让他们有良好的心理体验，快乐学习，进而保持持久兴趣，促进“教”与“学”的和谐统一. 所以，在初中数学教学中，教师需要结合学生实际与学习内容，运用趣味手段，打造生动课堂. 　　首先，运用故事调动学习欲望. 数学是比较古老的科学，有漫长的发展历史，了解相关的数学史与故事，对学好数学有一定的帮助. 另外，在初中数学教材中，若能细细研读，则能发掘其中蕴涵的数学史知识、趣味传说或故事，这也是重要的教学资源与手段，若能巧妙地渗透或穿插，可给课堂添趣，学生也会有更高的学习积极性与主动性，教学效果自然事半功倍. 如教学“勾股定理”时，可引入故事场景，引导学生发现新知：某天，古希腊著名数学家毕达哥拉斯在友人家里做客，进屋后发现好友家中地砖构成的地面体现了直角三角形三边的某一数量关系. 同学们，你们仔细观察图中地面，有哪些发现呢？同学们研究情景